于童童

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-269-01

摘要:数学教学同样需要教师倾注对学生的爱。关注情感教育,把爱深深注入教学之中,学生才能得到真正的学习。

关键词:数学教学;爱的情感;渗透;教育

就读师范时,我主修的是特殊教育专业。教育实习时,看着那些身体上有着各种缺陷的孩子,心里充满了同情。这是一群受伤的花朵,需要老师付出更多的爱。但后来,我最终成为了一名小学数学教师。我将自己的全部情感倾注其中,在与枯燥的+-×÷做伴、与麻烦的X、Y、Z周旋的“数字战”中,慢慢地明白了数学教学也需要语文教师那样的激情,需要对学生的深深的爱。

一、数学教学过程需要情感的渗透

社会上有这样一种偏见:语文教学能激发和培养学生的情感,那生动有趣的童话,文笔优美的散文,加上老师声情并茂的朗读,能极大地渲染课堂气氛。因此,要求语文教师要带着情感去教学。而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主,所以数学教师不必强调有感情的教学,只要完成教学任务就行了。于是,便给学生留下了这样的印象:生动的语文课、单调的数学课。喜欢语文而讨厌数学的原因,是数学太枯燥。正因为这点,数学教师们应该得到警示:不能再这样下去了,必须让我们的数学课堂生动起来;让我们的孩子喜欢数学。教育心理研究的有关成果也认为,人的感情有迁移功能,特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣,当你朝气蓬勃地走入课堂,关爱的眼神掠过每个学生的脸,一声充满激情的“上课”,学生一定会精神振奋;而当你程式化地讲授课程,模式化的教学流程,学生也会心不在焉,三心二意。因此,数学教师时刻保持乐观的态度和饱满的精神,对每个学生倾注满腔的爱,用激情去感染学生、影响学生,学生就会对你有感情,喜欢你所教的课程,乐意学你所教的内容,从而实现教与学的双赢。

二、数学教学中教师情感教学的实现

1.做个有童心的老师,让课堂教学充满童趣

小学教师除了应具有和蔼的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的教学语言等,更应该具有一份可爱的童真、童趣,以与学生融为一体。在一次教学观摩活动中,一周姓老师给我留下的最深印象是她充满童趣的语言和及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。她的每一个动作、表情、话语,都能深深地打动学生,吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。学生的注意力都在老师的身上,上课怎么可能不听讲呢?老师和学生之间没有了距离感,因此学生都能尽情发挥,充分表现,没有担心答错的顾虑。因为老师是如此的亲切、可爱,课堂上洋溢出浓浓的生机与活力,不时迸发出智慧的火花,课堂气氛也异常浓烈。她在导入新课(找规律)时:师:小朋友们,我们一起来做个游戏,好吗?(生齐答:好!)师:这个游戏的名字叫“照镜子”。比如,老师拍拍手,你们也拍拍手;老师拍拍腿,你们也拍拍腿,会吗?(生齐答:会)周老师马上示范了第一个动作:拍两次手,拍三下腿,重复做了二次。师:照镜子的你们,会做了吗? 学生纷纷站起来一起做运动,做的很整齐,脸上都笑嘻嘻的。师:你们做的真棒!周老师接着示范第二个动作:两手抱头,两手叉腰,两手抱臂,重复做了三次。在老师还没说“跟我学”时,已经有很多小朋友学着做了。学生仿佛小演员一样,开心地表演着,动作越来越整齐、优美,甚至很多女同学还加上了丰富的表情,增加了动作的美感。师:小朋友们都学得这么快,这么好,到底是怎么回事呢?生1:因为老师的动作都是一样的。生2插嘴:是有规律的,重复的。师:三(1)班的小朋友真是聪明,观察得真仔细。老师的动作都是有规律的,那你能编一个这样的动作吗,让其他小朋友来跟你学?马上有一个小女孩自告奋勇上台表演,在她的带领下,全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛变得活泼热烈,全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐,也初步感受到了生活中“规律”的存在,为“找规律”奠定了心理基础。教师的“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中的一员,想学生之所想,以学生的生活经验为基础,开启学生的智慧,引导他们发展。教师之所以能拥有童真,归根到底是因为对学生深深的爱。

2.做个“蹩脚的老师”,让学生比我棒

在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”,不亲自解决不该解决的问题、不把每件事都讲清楚,而是带领、促进、引导学生主动体验、探究、实践,这对开发学生智力、培养学生能力,大有益处。教学“三角形的分类”时,我设计了这样一道开放题:请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角;图2只露出一个直角;图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确,第3题因为有前两题作铺垫,学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后,屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来:“为什么小兔不走开?难道错了吗?”我也面露难色,故意说:“不知道啊,小兔子好像不满意哦!同学们,这是怎么一回事呢?”课堂顿时热闹起来,大家都争着讨论为什么。一学生站起来说:“老师,我知道小兔为什么不走了,因为只露出一个锐角,并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形,也有可能是直角三角形和钝角三角形。”他刚说完,电脑中响起一阵掌声,同学们也为他的回答鼓起掌来。用教师的“蹩脚”换来学生的高明,何乐而不为?

3.做个学生的知心朋友,让学生喜欢你、信任你

苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友。”在课堂教学中,建立一种民主平等的师生关系和创造轻松愉快的学习氛围,对学生的学习有重大的促进作用。亲其师,才能信其道。教师放下架子,和他们一起量量课桌、黑板、讲台、门、窗,甚至到操场上走一圈,根据自己走一步的长度算出操场的长度,这种平易近人、善解人意的教学风格会让学生产生“自己人效应”,使他们敢于走近你,乐于走近你,愿意向你倾诉自己的心声,从而建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造一种生动活泼的学习氛围。因此,教师需要自觉转换课堂上的角色,由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者,与学生一起讨论、探究,尊重学生的意见和建议,鼓励学生的想象和创造。由此,成为学生心目中可以信赖的朋友,从而在自己的教学舞台上精彩地完成教育教学任务。