唐晓芳

摘要：实践证明，教师的角色意识在较大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂教学的效果：在新的课程背景下，我们有些语文教师在解读和把握课标时出现了迷茫或走进了误区：或角色“错位”，或主导“缺位”，或权利“越位”。课堂教学要走出无效、低效、微效的困境，走向有效、高效、实效的理想境界，教师角色的转变已显得刻不容缓。

关键词：角色的“错位”；主导的“缺位”；权力的“越位；角色的“定位”；主导的“到位”

众所周知，课堂教学是个动态发展的过程，决定一堂课成功与否的因素很多，但实践证明，教师的角色意识在较大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂教学的效果。

一、课堂教学诊断

(一)教师角色的“错位”

在新的课程背景下，我们有些语文教师在解读和把握课标时出现了迷茫或走进了误区。现捕捉一些现象予以诊断：

1教师成“主考官”

一堂课四十分钟八十问、一百六十问——“以问题统领课堂教学、以问题推进课堂教学”已成了某些教师的语文课堂教学模式。这些教师俨然成了“开心辞典”中的王小丫，把教案编织成了数十乃至上百个问题，在课堂上像“连珠炮”似的射向学生。表面看，课堂教学轰轰烈烈，师生互动热热闹闹，但掩盖着的是以下几个突出的问题：一是将语言文字进行了肢解，削弱了语言文字的感染力；二是问题缺乏思维的价值，师生的碰撞就缺少了思想的火花；三是师生之间的碎问碎答挤占了学生与文本之间应有的对话时空。……