程　伟

新课改倡导的许多教育理念，已越来越多地在语文老师们的课堂中得到体现与深化。然而，笔者在学习实践中，也发现了一些值得审视的问题：《语文课程标准》的一些想法，在贯彻到教学中去的时候，常常出现左右摇摆，好走极端的状况。那么，新课标下，教者该如何寻找语文教学的“支点”，把准语文教学的天平呢?笔者结合教学实践作了以下思考。

一、关于工具性与人文性

教例一

《鼎湖山听泉》(第四自然段)

(1)读第一句话：万籁俱寂是什么意思?用这个词说句话。

(2)读描写声音的句子，读后仿照句式说话：啊!这是______声音，多像_____啊!

(3)用“像……像……又像……”造句。

教例二

《珍珠鸟》主要执教环节及时间

第一课时

(1)读课文，猜我心里会想什么问题。(8分钟)

(2)读书体验心中的滋味。(5分钟)

(3)谈感受。(S分钟)

(4)读补充资料《这儿的鸟儿不怕人》。(15分钟)

(5)用一句话写出自己的想法。(5分钟)

(6)排列自己所写句子的顺序。(2分钟)

第二课时

(1)朗读所写句子。(6分钟)

(2)以爱护鸟类为主题，师生间“实话实说”。(34分钟)

教例一中，教师除了机械的语言文字训练外，学生没有受到人文精神的熏陶。语文教学必须让学生关注丰富的人文内涵，形成独特的阅读体验，如果不从这一点人手，无论怎样改，也无非是工具层面细枝末节的修饰改进。

教例二中，学生的情感态度价值观得到了充分的关注，学生爱鸟的热情也空前高涨。但我们不禁要诘问：《珍珠鸟》这篇课文在教学中怎么成了摆设?一些教师喜欢人为地放大人文性，尤其注重从一篇篇课文有关的资源中挖掘教育因素，而感悟语言、探究语言的过程，往往显得仓促肤浅，有的流于形式，课文成了摆设。