张志中

如何在高三复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的复习效率呢?带着这些问题，笔者在近些年的高三复习教学中进行了一些研究与探索。

一、传统复习课存在的问题

1．教师上演“独角戏”

在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。然而每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是，“一言堂”、“满堂灌”、“题海战”应运而生。教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。

2．课堂形式单调

谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是梳理知识结构一例题分析一模拟练习一阶段性测试。学生经常置身于这种程序化、模式化、大容量的课堂中，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏，谈何复习效率?

3．重教轻学，缺乏学情的调查

在复习课上，教师总是过多地考虑“如何去教”、“如何去练”，很少去想一想、问一问学生“怎么学”、“怎么做”。于是课堂上重点不突出，难点没突破，疑点没解决，其结果是：教情脱离学情，复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。

针对上述问题，笔者力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面人手，换位思考，使教学始终围绕着学生这个中心展开，取得了较好的教学效果。……