黄　群

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》对高中学生英语写作能力提出了具体明确的目标。教学实践中，广大英语教师非常注重书面表达的指导和训练，但对书面表达的批改却重视不够，研究不多。常见的做法或是全面批改或是干脆不改，把范文抄给学生背诵。用新课标审视传统的书面表达批改，发现诸多弊病。

1．教师：耗时多，教学效果得不到保证

一篇学生习作通常120～150个词左右，教师浏览一遍，标注出明显错误，打分并写一简单评语至少需要2～3分钟。一般情况下，教师任教两个班，以每班55人计算，完成一次书面表达的批改需要5～6小时。教师在学生多、任务重的情况下，很难及时完成批改。相隔数天批阅后再发给学生时，由于学生对所写内容印象模糊，已经忘记了当时的思路，教师的讲评效果大打折扣。而且教师还因批改书面表达耗时太长导致教学研究时间得不到保证，影响教学效果。

2．学生：被动接受，缺乏主动探究

学生对相隔数天发下来的习作已丧失热情，浏览一下分数便束之高阁，很少认真思考与推敲。时间相隔太久，教师的讲评难以引起学生的共鸣。教师把范文提供给学生背诵，学生处于被动接受状态，缺乏对文章信息、语言表达和语篇结构的主动探究。久而久之，他们自我提高的积极性受挫，厌恶写作，敷衍了事，提高写作能力的目标难以实现。

书面表达的批改是培养学生写作能力的重要教学环节。新课程标准强调对学生学业评价要注重评价与教学的协调统一；……