陈必红

课堂上，对待少数人的声音，教师如果选择回避、敷衍或强制学生接受，将会扼杀学生主动思考的意识。长此以往，学生将变得缺乏主见。而如果将少数人的声音当作一种不期而遇的教学资源，并巧妙地加以利用，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生学会数学思考，形成批判的数学眼光。

一、引发学生争论，使认识由模糊走向清晰

如果课堂上只有一种声音，这样的课堂显然是单调的。教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音。因为这样的声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而使认识不断得到完善。

如张齐华老师在执教“轴对称图形”一课时，学生对平行四边形是不是轴对称图形产生了分歧，课堂在教师的引导下出现了不同的声音。张老师没有简单地肯定或否定学生的意见，也没有急于给出权威的解释，而是有意扩大“矛盾”，组织学生争论，使学生的认识在争论中走向清晰、走向深刻。在这里，不同的声音成为学生认识由模糊走向清晰的起点。

二、弥补教师预设的不足，使认识由片面走向全面

课堂是一首乐曲，学生的观点是其中一个个跳动的音符。教师对这首乐曲的预设并非都是完美的，少数人的声音有时能弥补其中的不足，让这首乐曲更加和谐。如我执教“倍数和因数”一课时，要求学生观察3的倍数和5的倍数，并说说一个数的倍数有什么特点。大多数学生都发现“一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”“一个数的倍数的个数是无限的”等结论，而有一个学生却说道：“一个数最小的倍数都是奇数。……