高莉莉

[摘要] 写作教学一直是英语专业教学中的一个薄弱环节,分析其原因可以发现,传统的写作教学在教学方法、教学重点和评价导向上都存在种种问题。针对这些原因,教师可以采取不同对策正确引导学生,从而真正提高学生英语写作水平。

[关键词] 英语写作 教学 现状 成因 对策

一、英语专业学生写作中存在的问题

1.畏惧写作

长期以来写作一直令学生感到头疼。在写作过程中,学生们有着各种各样的问题和抱怨:面对话题却无话可说;开了个头却不知如何继续……许多学生把写作认为是一种痛苦的经历。他们讨厌上写作课,甚至开始怀疑自己的写作能力。这种对写作所持的恐惧心理加重了写作的焦虑,使学生从怕写作文到越写越少,从越写越少到越来越怕写。这种过度焦虑的情绪不仅使学生进入了写作的怪圈,而且使他们丢弃了发展自身写作能力的机会。

2.内容贫乏

在教学实践中,我们发现许多学生的作文要么空话废话敷衍成篇,不会用细节来充实主题;要么想象力匮乏,就事论事。更有的学生写出的观点主观而偏激,缺乏有说服力的旁证来证明。这些都极大地影响了作品的可读性。

3.语言表现力不足

有限的语言水平一直是制约学生英语作文质量的一个关键因素。尽管与非专业学生相比,专业学生在语法的基础知识上掌握的较好,他们大多能写出基本语法正确的句子。但句型单一,罗嗦重复,汉式英语等现象仍是制约学生英语作文质量的瓶颈。

二、成因分析

1.教学方法

受行为主义刺激与反应理论的影响,传统的写作教学主要采用成果教学法,以教师讲解范文(刺激)为序幕,以学生交回成稿(反应)给教师批改为终曲。教学过程中以教师为中心。学生在整个的写作过程中都是在教师的完全支配下进行,毫无自由创作的空间。在这种枯燥乏味的课堂上,面对无关痛痒的作文题目,呆板的三段式作文模式,学生难以体会到创作的乐趣和成就感。

2.教学重点

在传统的写作课堂上,教师对句子的结构,语言的语法,词汇的拼写以及标点的使用给予了诸多强调,但对内容教学却没有给予应有的重视。这种教学导向造成了学生对作文的一种错误认识,他们把写作看成语法的操练,结构模式的训练,因此,在作文练习中更注意语言表达的正确性,但对话题内容却缺乏应有的思考,作文中要么无话可写,要么观点陈旧乏味。

3.评价导向

在应试教育的影响下,学生对好作文的标准存在误解。高中阶段的基础英语教学中,语言的正确性被自然而然地放在了作文评价的首位。因此,学生在完成写作任务时,特别是在考场限时作文中,把回避当作是获得语言正确性的策略。他们会自然地选择自己最熟悉最有把握的语言形式来表达意义以求准确,却常常忽略了语言表达的交际有效性。回避作为一种交际策略本无可厚非,但是在语言的学习阶段一味回避而不愿意尝试使用新词,不愿意对自己的选词造句进行进一步的推敲无异于关闭了迈向更高语言层次的大门。

三、解决对策

1.转变教学理念,发展学生对写作的积极情感

“在英语写作课堂上,如果教师能从人本主义教育观出发,充分发掘师生的情感因素,以引导者和促进者的身份参与课堂活动,让课堂的主角始终是学生,那么,学生在这种策略的积极引导与鼓励下,一定会克服以往写作课上的焦虑与畏惧情绪,渐渐地,他们的兴趣会得以提高,潜能也会得以发掘,他们会有更大的自主权按自身的需求决定所要学习的内容,其主观能动性就会被充分调动起来”(张亮平,2007)。因此,要提高英语写作的教学质量最根本的是要关注学生需求,建立以学生为本的教学理念,把以教师为主体的传统教学模式转变为以教师为主导,学生为主体的人本主义教学模式。为达到这一目标,教师需要充分认识写作的交际实质,鼓励学生积极参与写作的全过程,创造良好的课堂气氛,发展他们对写作的积极情感。

2.重视内容教学,启发学生思维

文章的灵魂是思想,即内容。英语写作课的目的除了要教会学生具体的写作技巧,如文章的选词、用词、句法、衔接、语篇组织结构等,还包含教会学生如何就题目的要求写出一篇内容充实,颇有见地的文章。因此,教师必须重视写作内容的教学,充分考虑学生兴趣设计写作任务,并在此基础上启发学生进行积极思考,做好写前阶段的准备工作。在设计写作任务时,我们可以尝试让学生自主决定写作的话题。比如说可以让每组学生提供1到2个自己感兴趣的话题,然后全班同学投票选出最感兴趣的话题作为写作的任务。切合兴趣所在的话题可以唤起表达思想的欲望,使学生在表达真情实感的过程中克服对写作的恐惧心理,降低焦虑的程度。选定话题后,可以鼓励学生们围绕话题自由展开联想(brainstorming),集思广义,从而为写作者提供有充分选择余地的信息,使他们能够轻松获得完成写作任务所需要的素材,这可以帮助学生走出面对话题却无话可说的困境。

3.调整评价导向,实现语言的正确性和有效性的和谐统一

不容质疑,写作当然要重视语法,特别是对语法的恰当运用。对语法的学习是一个长期的任务,是培养学生扎实的语言基本功的必由之路。然而,那并不是全部。摆在写作教师面前的另一个重要的任务是帮助语言学习者正确理解不同的句子,如简单句,并列句和复合句;长句和短句;松散句和掉尾句在表达意义上的差别,使他们能够根据要表达的内容,灵活使用各种句子来正确传递信息,并由此来实现用语言进行有效交际的目的。教师可以通过鼓励学生参加有真实对象的写作练习,如创办英语报纸,鼓励学生投稿;利用网络与以英语为母语的人成为笔友等,在真实的交际环境中发展学生对于语言有效性的认识。同时为了真正使学生重视语言的交际有效性,教师在强调其重要性以外,还可以有效地运用他们手中最传统、最有力的工具:评语和分数。每布置一篇写作任务,都给学生一个明确而真实的写作目的,并把写作目的能否实现作为重要的评分标准。我们要改变考试的游戏规则,更新考查的内容,不仅重视写作语言的合乎语法性,即正确性,而且要强调语言的表达效果,使学生充分认识到语言对交际效果的影响,从而实现语言正确性和有效性的和谐统一。

四、结语

在教学实践中,我们认识到传统的写作教学在教学方法、教学重点和评价导向上的缺憾造成了目前英语专业学生写作的种种问题。为适应新的要求,写作教师要勇于改革,通过转变教学理念,改变教学重点,调整评价导向,积极引导学生。只有这样,才能发展学生对写作的积极态度,启发他们的思维,提高他们的语言运用能力,从而真正提高用英语写作的能力。

参考文献:

[1]梁松鹤.英语写作焦虑及应对策略教学与管理.2005,(30).

[2]张在新.我国英语写作教学中的主要问题.外语教学与研究,1995,(04).

[3]冯幼民.交际目的:高级英语写作教学的灵魂.国际关系学院学报,2002,(02).

[4]张亮平.基于人本主义的大学英语写作策略安徽文学(下半月).2007,(07).

基金项目:天津工程师范学院科研立项“基于合作学习的英语专业写作教学模式研究(编号KYQD08008)”的阶段性成果之一。