罗小军

〔关键词〕 有效课堂；有效备课；

有效组织；有效学习

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（B）—0029—01

面对“新基础教育课程改革”的冲击，关注教育的人们都在思考一个问题：45分钟的课堂该如何教？如何学？我们身处一线的教师，更是困惑丛生，迷茫顿起：是该从容面对，还是逃避责任？答案是显而易见的。

本人认为，“优化课堂资源，建构有效课堂”不失为一种好办法。所谓“有效课堂”就是把教师的有效备课、有效组织与学生的有效学习有机结合，从而达到高效学习。下面，本人结合自己的教学实际谈几点粗浅认识。

一、活用教材，有效备课

说实在的，学生学什么，在什么时候学，主要取决于教材的编排、设计和教师对教材的取舍，没多少自主权，即使在有各个不同版本教材的今天也不例外。建构主义认为，学生是教学的中心，教学应强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。因此，在新的课程理念下，教师不得不改变观念，备课时必须把握好教材的取舍，重视其“预设”和“生成”的内在联系，优化“预设”和“生成”的课堂资源，实现有效备课。

1.准确把握“预设”的课堂资源。“预设”的资源就是根据教育教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。新的课程理念指出，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。……