赵荣基

【摘 要】 英语课程标准目标要求能读懂简单读物,克服生词障碍,理解大意,能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村初中学生使用英语环境面狭小、利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制等诸多因素,学生的阅读能力不能得到有效的提高。本文提出相应的策略。

【关键词】 农村初中 英语 阅读能力 策略

农村初中与城市中学在资源配置上有着很大差距,并且农村小学四年级以下普遍没有条件开设英语课,因此教师反映用标准课时根本完不成教学任务。而现有教材基本实现城乡统一教材(中小学衔接版),总体讲是起点高、难度大、内容多,农村初中师生均不能很好适应。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略;除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。但由于农村学生使用英语环境面较狭窄、利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多因素,学生的阅读能力不能得到有效的提高。如何改善这一状况呢?

一、要求学生了解阅读能力,改变观念,注重方法

阅读是一种书面交际形式,既是目的又是手段,这里的“目的”是指获得阅读理解的能力,“手段”是指从阅读入手培养语感,积累语言经验,获得综合运用英语的能力。当今社会,人们常需要用英语阅读书刊、信函、报告、使用说明书及广告等。并且,英语是国际互联网上使用最多的语言。所以,只有具备用英语获取信息能力的人,尤其是善于阅读的人,才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。

目前农村初中学生接触的英语材料大都只有课本及练习,英语阅读课在相当大的程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上,通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识,进而忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力,也忽视了语言运用能力的真正养成,这样就使学生独立学习能力相当有限。教师应强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在初中阶段,阅读能力包括:接受能力、自学能力和创造能力。接受能力指了解课文提供的事实和作者创作意图的能力。阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知符号,产生一个单词辨认过程。自学能力指对课文内容,包括句子、词语的理解。创造能力指运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和自学能力,学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一蹴而就,它需要坚持不懈,持之以恒。至于每节课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等,可根据课堂实际,由教师决定,随机安排。

阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程,阅读是英语学习的一项基本要求,也是提高英语水平的重要途径。阅读方法是:

(一)速读通览全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who),发生的时间(when)、地点(where)、原因(why)及如何解决问题(how)等。

(二)掌握内容主线,首尾加以串联。要先从宏观入手,掌握中心意思,并注意说明中心意思的主要事实和细节,抓住关键性词语。

(三)了解全文大意,细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析,在全文大意的基础上判断词语的确切含义。

(四)吃透作者意图,归纳中心大意。

(五)培养良好习惯。排除口腔发音动作,要通过视觉直接接受文字信号,“一目十行”,以意群或词组为单位,注意力集中于关键词、主题句等。

那么,让我们来纵观整套JEFC教材,我们不难发现,初二年级是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排来看,每一单元开始出现了阅读课文,也即开始提出对学生进行阅读理解能力培养的要求。从学生的情况来看,从初二年级开始出现了因教材转变的不适应而产生的两极分化现象。不适应的原因主要是:从初一年级简单的字母、音标、大量的口语听说训练到开始接触整段整篇的阅读课文,进行阅读理解能力的训练,这是一个有一定难度的转折。这既是对初二学生阅读能力的培养,也是为学生以后进一步学习英语奠定基础。因此,针对这种情况,就需要教师的正确引导,适时地培养学生的阅读能力。

二、加强课堂阅读,通过精读来培养学生的阅读能力

对初二学生来说,阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤,以此来建议怎样培养学生的阅读能力(以A Page From A Stu?鄄dents Diary为例)。

Step1.呈现。用简笔画画出baby,提出三个简单的问题:①Who is this? ②Can you guess how old he is? ③Can you look after a baby?以此来激发学生阅读的兴趣。

Step2.快速阅读。了解Ling一天的大致情况。

Step3.再呈现。Question: Whats the main idea of the diary? 并边说边标注生词和关键词组,给学生以课文的整体印象。

Step4.慢速阅读。提供10个问题,让学生带着问题去细读一遍课文,以详细了解课文。在黑板上画一条时间线,标出各时刻,然后边讲边按时间顺序写出Ling在星期五一天所做的每一件事。

Step5.讲练课文语言点,朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点,再以讨论、解释、操练的方式加以解决。

Step6.深层理解,复述和讨论。用自己的话复述课文。

Step7.巩固。提供关键词,建议学生根据课文模仿写一篇小习作。

上述7个步骤充分体现了从整体到部分,再由部分回归整体的语篇教学原则,在课堂教学过程中,始终把整篇课文当作一个整体来教学,做到词不离句,句不离篇,既不破坏故事的整体性、趣味性,又不影响学生对课文的整体理解,有利于学生对所学语言内容的整体认识,有利于阅读教学的整体性原则。通过阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。

三、通过课外阅读,扩大视野,培养学生的阅读能力

阅读能力培养的又一途径是让学生阅读课外读物。目前随着出版业和信息业的发展,英文的课外读物相当多,但在农村,学生接触的不多且不对口,对教师来说,首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意以由浅入深、由简到难的次序渐进。学生初次脱离课文阅读课外材料时的心理状态是复杂的,他们既渴望用他们学到的知识去进行阅读,又发现新材料中有不少不熟悉的句型、单词和词组,如果一而再,再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此,在选择课外读物时,教师稍有不慎或急于求成,选的材料太长、太难都有可能使学生兴趣索然,不了了之。那么,难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量,另一方面则是句型。要求初二学生过分地扩大词汇量是不现实的,但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材应遵循由浅入深、从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事,词汇量在100个词左右,生词率不超过2%,然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡。另外,指导学生查词典,极力表扬那些勤使用词典的学生。督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。这样选材由短到长,生词量从小到大,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解能力。

但是不管是哪一种提高阅读能力的途径,对初中学生来说,首先必须打好初一阶段的培育关和拼读关,学生应具备良好的拼读、认读能力,做到见词能读,听音能写,为阅读做好准备,否则,培养学生的阅读能力就成了空谈。另外,阅读一方面是对所学知识的复习、再现,对所学词汇和语法项目的巩固;另一方面是培养学生的阅读技能,通过大量系统的训练,使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧,加快阅读速度,并从中培养学生的自学能力,为以后的学习打下良好基础。

参考文献:

[1]朱纯.外语教学心理.上海外语教育出版社,1994.

[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社,2000.

[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿),2001.7.

[4]新教材将会给教师带来什么.北京大学出版社,2002.7.

[5]刘良善.顶尖英语阅读强化训练.哈尔滨出版社,2001.7.

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