沈维珍

【摘 要】本文运用现代教育学的基本原理,对个性化教育的含义进行了阐释,指出个性化教育具有主体性、个别化、鼓励性、独特性的特性,提出了体育教学中进行个性化教育的三个理论依据,并且重点对体育教学中如何对学生进行个性化教育进行了较为深入的探讨,总结了新课程背景下体育教学中实施个性化教育的一些具体措施,对当今体育教学改革具有一定的指导意义。

【关键词】体育教学 学生 个性化教育 探讨

《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”如今,素质教育已成为当今基础教育改革的主旋律。素质教育尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,因此,素质教育又是一种个性化的教育。作为教育重要组成部分的学校体育教育,体育教师必须要重视在体育教学中对学生进行个性化教育的研究,贯彻执行“健康第一”、“以人为本”的指导思想,落实学校体育为终身体育打下基础的教育理念。

一、个性化教育的含义阐释

个性化教育的思想与实践可以追溯到古希腊的苏格拉底和中国的孔子。阿兰在其《个性化教学》一文中认为,苏格拉底是个性化教学的鼻祖,因为在苏格拉底的教学方法中,教师与学生的互动非常重要,而阿兰认为,个性化教学最关键的就是师生之间的互动以及学生与教学资源之间的互动。中国古代教育家孔子提出的“因材施教”、“长善而救失”、“不凌节而施”以及“有教无类”等思想反映其个性化的教学思想和实践。近代以来,随着人们对教育重视的程度日益加强,个性化教育被赋予新的内涵。个性化教育是指充分尊重学生的主体地位,以挖掘学生的个体潜能,促进学生的个性发展的教育。其中“个性发展”中的“个性”,不是狭义上的心理层面的个性品质,而是指学生个体的综合素质,其基本思想主要反映在以下几个方面:

1.主体性。确立学生的主体地位是个性化教育的前提。其主要反映出人高度的主观能动性,集中体现为人的自主性、能力性、创造性。在人类活动中,人们总对原有的认识、操作、成果有所革新或突破,从而创造出丰富的物质产品与精神产品,同时也促进了个人的创造性发展,其表现的内容有创新意识、创造思维和动手能力等方面。承认学生的主体性,在教学过程中就必须把学生真正当活动的主人,必须尊重学生,并充分发挥其主观能动性。

2.个别化。实施个别化教学是个性化教育的基本措施。只有对学生实施个别化教学,才能充分发掘学生个体的潜能,最大限度地促进每一位学生个体素质的发展。在实际教学中,它主要的形式体现在分层次教学、分层次练习和发展评价方面,适应学生竞争好胜的心理,让每一位学生都有一个向上追求的动力。

3.鼓励性。对学生的学习加以鼓励,可以强化学生的学习动机。鼓励不仅对当前的行为有强化作用,而且具有向周边扩散的效应。因此,为学生多创造成功的机会,对他们多鼓励,充分肯定一点一滴的进步,有助于强化他们发挥自我潜能的意识和实现自我价值的动机。

4.独特性。独特性是个性化教育的必然产物。学生的个体差异 ,既是教育的前提,也是教育的结果。个别差异是客观存在的,有性别、认知能力、性格类型、气质、身体素质的差异,因此,在教育过程中,必须因材施教,在共性的基础上发展个性,同时培养学生的全面素质。

二、体育教学实施个性化教育的理论依据

1.实施个性化教育符合现代教学论的观点。现代教学论认为:个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育。它针对人的个性差异,通过一定的训练和培养,使其得到充分的发展。苏霍姆林斯基说:“学校的精神生活的全部意义,就在于要在每一个学生身唤起个人的独立性。他认为,学生的天赋、才能、爱好和特长是各不相同的,要让他们有充分施展的余地,为他们的表现提供良好的条件。如果学校一切活动都统的过死,学生的个性得不到发展,那么培养人才终将成为空谈。只有每一个学生的个性得到充分发展,才会带来自己的独特的东西,从而使集体生活丰富活跃起来。通常举行的那种刻板划一的集体活动,只能使学生对集体产生厌烦情绪。上述观点充分说明培养学生个性的重要意义。

2.实施实施个性化教育符合教学原则和教学最优化的原则。个性化教育符合自觉积极性原则,因材施教原则,身体全面发展的原则和巩固提高的原则。贯彻自觉积极性原则的核心是提高学生学习的内在动力,这就要求必须了解和熟悉学生的特点,了解他们的兴趣、爱好等等,在统一要求下根据差异区别对待,使每个学生的才能都得到充分发展。实施个性化培养,帮助学生形成自己的优势体育项目,既贯彻了因材施教的原则,也能更好地调动学生的学习自觉性。然而,任何一种优势体育项目的形成都是建立在身体全面发展的基础之上的,同时也是贯彻巩固提高教学原则的有力体现。夸美纽斯在他的《大教学论》扉页上写到:寻找一种教学方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学,使得学生可以减少喧嚣厌烦和无益的劳苦,多是闲暇、快乐和坚实的进步,这充分说明培养学生的个性化符合教学最优化原则。

3.体育教学实施实施个性化的教育,有利于开发学生们创造性。在我国长期以来,学校体育在传统观念影响下,过分强调动作规格、运动负荷、练习密度等生物学指标,常使体育教学带有过多的强制性,教学过程趋于军事化、程式化。教学中不重视启发学生的自学性,忽视教育在学生自我发展中的内化过程,于是好学生“怕学”、一般学生“厌学”、差学生“逃学”。这种强制灌输的传统教育特点,与当前提倡的素质教育是格格不入的。它忽视或压抑了学生个性心理品质的培养与发展,在发展与创新能力的道路上设下了障碍。对学生实施个性化的培养,有利于发挥学生的主动性、自觉性、主体性。使学生的思维开阔,创造力增强,能够学会生动、活泼、主动的学习、锻炼、发展特长,增进身心健康。

三、体育教学中个性化教育的实施措施

1.激发体育兴趣,培育学生的优势体育项目。有些学生从小就对体育或对某一体育项目产生了浓厚的兴趣,并表现一定的潜质。实施个性化教育,就是要使每个学生都获得成功;有的在这方面成功,有的在那方面成功。因此,体育教师应象伯乐慧眼识骏马一样,善于挖掘这类人才,以有序的课堂和竞争活动给每一个学生获得显示自己运动能力的机会,激发学生的求知欲和兴趣。让他们在轻松愉快的活动中,掌握动作要领,获得成功的情感体验,增强体质。

学生在对个别体育项目感兴趣的基础上,容易形成自己的优势运动项目。这样不仅使学生掌握体育锻炼的一般方法与技能,更重要的是促使学生从实际出发,掌握适合自己特点的锻炼方法和技能。例如,在一次课外活动中,几个学生踢足球,一个学生无意间踢了一个香蕉球,笔者随口说:“好球,真棒!”就是这句话促使他每到课外活动时都来借球玩,最后他自己买来一个球,每天捎来捎去,利用放学后的时间和几个同学一起练球,并成为校足球队的主力。教学中教师教法灵活多样,内容新颖,能使学生获得成功,产生兴趣,形成优势体育项目,并以一二个项目练习为载体,提高运动技能,培养学生良好的锻炼习惯,增强学生的体育意识和健身能力,同时也为学生将来体育兴趣的迁移提供可能和依据,实现体育终身化。

2.营造宽松的课堂教学环境,解放学生的个性。

(1)建立民主平等的师生关系。体育教师必须树立正确的学生观,主动放下“师道尊严”的架子,多与学生进行民主,平等的交流合作,走进学生的心理世界,与学生打成一片,努力消除学生畏惧师威的精神负担。课堂上,教师要掌握学生的学习心理,激发兴趣,主动参与学生的学习活动,鼓励学生提出不同的学习见解,给予学生质疑教师权威的权利。民主平等的师生关系,能减轻学生的学习压力,为学生个性的健康发展创造良好的心理条件。

(2)理解、宽容、尊重学生。体育教学常受场地、器材、环境、气候等因素的干扰,严格规范的课堂纪律既能保证体育教学的顺利实施,也能防止运动伤害。在遵守课堂常规的同时,教师应对课堂纪律实施弹性管理,松紧有度,多给学生自由展示的时间和空间,多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛。教师还应以发展的眼光看待学生的错误,少些斥责。多些理解和宽容,多运用表扬鼓励的办法,帮助每个学生树立学习的自信。

3.建立开放的课堂教学体系,张扬学生的个性。

(1)交还学习的自主权。每一个学生都有自我发展的愿望和潜能。因此,体育教学中,教师应该提高学生的学习积极性,创设自主学练的条件,鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力选择练习内容、练习形式和练习方法,独立的进行体育锻炼。一旦学生拥有了学习自主权,学生就会主动树立学习的自我意识,积极参与学习过程,体验体育运动的快乐,交流学习的经验,进而养成独立学习的健康个性。

(2)拟订开放的教学目标。学生的性别、遗传、环境等因素导致了学生的个性差异。体育教师必须因材施教,课堂教学目标的确定应该体现层次性、阶段性和发展性,既要保证身体条件相对较差的学生“吃饱”,又要使运动能力较强的学生“吃好”,确保教学活动满足不同学生的发展需要。要让每一个学生都能明确努力的方向,体验学习成功,建立自尊自信,在准确的自我定位中发挥个性特长。

(3)实施开放的教学评价。以教师评判为标准的传统教学评价,树立的是教师的权威,压制的是学生的思维和个性。实施开放的教学评价,就是让学生参与学习评价的过程,交还学生学习的评议权。实践中,教师应该积极地为学生创设参与的空间,通过组织学生自评、互评、个人评、小组评、集体评等把学生推上学习的评判席,让他们对自己的学习过程发表见解,对学习的结果各抒己见。同时,教师还要鼓励学生大胆地把教师也纳入评价的范畴,让他们既评价自己的“学”,有评价教师的“教”,在民主开放的课堂氛围中,充分张扬个性。

现代教学评价越来越重视评价的教育功能,强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能,其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的,评价的教育功能是根本,评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度,重视学生的进步幅度,改变了过去只重视技术考评的传统办法。这种改变,有利于调动学生学习的积极性,特别是对那些技术水平一般、但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能,使每一个学生在原有的基础上都得到发展。新课程标准明显淡化了竞技技术体系,侧重于学生学习动机、进取精神的培养,把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起,对教学内容只提出最低的技术要求,鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。

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