夏 梅

数学学困生由于缺乏主动性、竞争意识、理解能力、逻辑思维能力,久而久之,先是厌烦,后是放弃,严重地影响了后进生的智力发展,从而阻碍了其学习上的进步。因此,要提高数学教学质量,就必须注重后进生的转化工作,下面,笔者就后进生的转化问题谈谈自己的做法:

1.要做到尊重和关心每一个孩子的成长。每一个孩子在相貌上都有较大的差异,智商也有高有低,但尊重是任何一个人都应该得到的。老师就像是一个公正的法官,所以必须公平地对待每一个人。要像一个无私的园丁,把爱洒向每一个孩子的心田,“虚弱的禾苗”更需要阳光的雨露。在课堂上,应努力调整视线的投向,让后进生也能天天看到老师亲切的目光。一般来说,后进生的自尊心是很脆弱的,他们往往经受不住太大的刺激,渴望老师对自己以诚相待,并尊重自己,而不是歧视、讽刺、打击、揭短。实践发现,后进生都有怕被冷落的心理,因此,只有对后进生抱有诚挚的爱,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,才能使学生“亲其师而信其道”。比如,在数学课堂上,老师在提出问题后,就应以眼神鼓励后进生,让他们对回答问题充满信心。只有老师心中有后进生,后进生心中才会有老师,师生感情上的一致性,能引起双方信息的共振,从而提高学生对信息的接受能力,使教学效果大大提高。

2.要克服学生的心理障碍,树立学好的信心。后进生在平时的学习中,由于基础知识掌握欠佳,从而导致在解题时缺乏条理和依据,造成解题思路的“乱”和“怪”,心理压力增大,又不敢向同学、老师请教,怕被人认为“笨”。因此,老师在教学中首先就应转变观念,正确地对待后进生。同时,对后进生的情况仔细分析,并有意识地偏爱后进生,允许数学学习上的反复,如可以有意识地出一些难度较低的题目,以培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好。比如做一道数学题,分四步完成,到最后一步却出了错,一般情况下,老师打“×”就过去了,这实际上是一种全盘的否定,会打击学生的信心。因此,如果老师在订正时,凡是前面做对的都打“√”,只在错的数位上打一个“?”并且还让学生指出并纠正自己所犯的错误,这样就不会损伤学生的自尊心,又纠正了其在知识和习惯上的错误,并建立了学习的自信心,从而积极进取,努力向上。

因此,在教学过程中,教师应从学生的实际出发,降低和调整某些教学要求,以提高后进生的做题效率,促使教与学相适应。同时,还要克服“用自己的思维和认知来代替学生思维和认知”的倾向,树立起“要教就要使学生掌握”的观点,纠正过去“教得好不好不是教师的责任,至于学得好不好是学生的责任”的观点,多从自己的教学方面寻找提高教学质量的方法。

3.要培养学困生对数学学习的兴趣,使他们主动接受教育。爱因斯坦曾说过,“兴趣是最好的老师。”后进生基础差,思维能力差,因此,讲课时要注意由浅入深,由易到难,尽量降低学习的坡度,分散难点,并给予模仿性学习,要加强直观教学,使学生对所学知识建立起直观印象。比如,在讲三角形内角和的定理时,可以让学生自己动手做一个三角形,再把三个角剪下来拼凑成一平角,从而发现内角和定理。此外,在教学过程中,还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识,用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如,①怎样画国旗上的五角星;②不过河,如何测量学校旁边河流的宽度;③只用一根杠杆怎样测出建筑物的高度,等等。从这些学生常见或感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题,能有效激发求知欲。学生通过自己探索,会发现要解决这个问题,用之前所学过的知识是无法完成的,必须学习、利用新知识才能解决,这样就产生了学习的动力。一般来说,后进生的学习动力不足,他们往往缺乏学习的自觉性和主动性,经常处于被动学习的状态,也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志,更缺乏学习的信心,甚至产生了破罐子破摔的思想。因此,对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中,教师应结合所学内容向学生进行思想教育,如介绍张海迪顽强学习的事迹,介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等,从而帮助他们树立正确的学习目的,激发他们的学习动力,激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

4.要降低要求,减轻作业负担,帮助后进生掌握学习和思维的方法。对于数学作业,应以课本为主,不出偏题、怪题,不搞题海战术。题量要适中,可以结合学生能力,分层设置题目,以实现因材施教。要注意引导学生发现解题规律,从而掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化,但其规律和类型都是有限的,因此,引导学生抓解题规律,用规律指导练习是提高质量、减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多,但就其类型来讲,只不过是证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆,等等,只要掌握了解题规律,就能大大提高解题效率。

5.利用课堂评价最大限度地调动学困生的积极性。课堂评价是多种多样的,有鼓励性的、也有批评性的;有语言,也有掌声;有老师的评价,而更多是来自学生间的相互评价。通过评价,可以促进学生自信心逐步提高、学习不断深化、团队建设的凝聚力不断增强、课堂效益的不断提高,从而最大限度地调动学困生的积极性,并充分挖掘每位学生的潜能。教师可以在小组内进行好中差搭配,并对每组成员进行编号。对于课堂上所设计的活动,应尽可能地让每组学困生先说说自己的想法,然后再要求其他组员进行具有个性的发言,最斤由组长小结。而在展示环节,则应根据活动的难易,有选择地请有能力的组员展示,并由组长进行点评。同时,对表现最佳的成员还要给予适当奖励。这样,在不断的奖励与精神激励中,整个班级就形成了浓厚的学习氛围。

苏霍姆林斯基曾说过,“让每一位学生都能抬起头来走路。”我们相信,只要工作做得细致、扎实,使学生努力学习,就能及时解决生活中的问题和困难。而教师则要通过各方面的工作,最终把不利因素转化为有利因素,从而提高学生的学习成绩,使学习基础较差的学生走上正常学习的轨道。