张亚珍

新课程呼唤数学教学的人文性,强调数学教育不仅仅是要传授概念、方法、结论,更是真、善、美的和谐统一。教学中,教师要以“生”为本,充分关注学生的情感体验,凸显数学学科的人文价值,让学生在充满人文气息的课堂环境中,积极主动地获取数学知识,习得数学素养。

一、师生关系——营造对话氛围

人文理念指引下的课堂,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容,互动分享。学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。

例如,“平行四边形的面积计算”教学中有这样一道习题(图略):两个图形的面积相等吗?为什么?由于面积公式的教学比较充分,学生大多给出了正确的回答。

师:两个图形的面积为什么相等呢?

生:因为其中一个图形像另一个图形的影子一样,所以相等。

师:这位同学能动脑筋找理由。的确,人的影子确实有和人一样大的时候。

师:不过,大家想一想,人的影子不是也有比人的本身大或小的时候吗?既然这样,能不能根据图形像影子,就推断它们面积相等呢?

……

这个案例吸引人的,不是精妙的设计,也不是精彩的互动,而是师生交往的一个人文侧面,这个侧面表明,教师尊重孩子的思维方式,尊重孩子的思考角度。当然,教师并没有忽略自己的教育职责,而是以建议式的口吻给予了孩子一个悠长而含蓄的启示。

二、教学内容——凸显生活味道

人文性的数学内容,不等同于现成的教材内容,是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物。