黄月萍

学习过的东西不能再认与回忆或错误的再认和回忆，是教学中一种司空见惯的现象，它是教学活动的大敌.教师和学生必须去做而且必须做好的一件事，就是进行有效的复习.

以往的复习课大多采用“教师梳理知识—学生反复练习—教师讲评”的教学步骤，这样的复习教学主要存在两个问题：

一是教师成主讲.教师总结概括知识点，学生机械性地跟着教师回顾概念，教师讲得口干舌燥，学生听得平淡无奇、枯燥无味.学生失去学习兴趣，学习的主动性也被扼杀.学习有效性得不到保证，更谈不上对学生学习能力的培养.

二是学生成陪练.学生整天被一些练习包围着，苦不堪言，为了应付作业而作业，甚至会出现大面积抄袭现象，这并不能提高学生分析问题、解决问题的能力，相反的,长此以往，只会造成差生面不断扩大.因此，如何改革和优化复习课教学，提高复习的有效性，笔者结合自身教学实践进行了探索，现把几点思考和策略介绍如下，以期同行们指正.

一、运用合作学习，发挥学习主动性

如今，新课改一再要求学生充分发挥在学习生活中的“自主性”.在学习过程中，教师只是起引导作用，学生才是学习的真正主人.上复习课时，为了充分发挥学生的“自主性”，我们应尽可能调动学生的多种感官参与.为此，笔者根据复习课的实际需要，尝试构建了一种新的方法——“小组合作自主学习”.例如：复习CO₂相关知识时，将学生分为若干小组，让小组成员梳理相关二氧化碳的所有知识，然后各小组派代表汇报交流，最后教师总结，并将事先准备的内容投影展现在大屏幕上.这样，能让学生充分回忆并掌握本部分知识，并能发挥其学习自主性，培养学生的合作意识.同时,在大家共享集体智慧的过程中还常常有许多意想不到的收获，因为在这样宽松的课堂氛围中，学生敢于思考，畅所欲言，许多平时尚未成熟的想法，可能还会迸发出创新的火花，充分发挥并体现出学生在学习过程中的“自主性”.

二、创设问题情景，开拓学生思维

教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动情商来增强教学效果而有目的地创设的教学环境.建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应该与一定的情景相联系.在一定的情景下进行学习，学生才会主动去学习研究、实验，揭开它的规律，在认识的基础上加以驾驭使用，在熟练掌握的基础上通过总结、创新，上升到一个新的阶段.为此，教师应该设计情景来引起学生学习的兴趣，启迪思维，激发起学生的好奇心、唤起问题意识，从而使其发现问题，提出问题，最后解决问题.为此，在总复习阶段中，笔者设计了这样一个情景：

若老师质量为50kg,每天骑电瓶车上班,从家里到学校需要15min,路程4km，所受阻力为总重的0.02倍.观察电瓶车以及上述数据，你能提出一些问题吗？要求小组讨论，并且每小组提出六个问题.

最后对学生提出的问题进行归纳：①哪些是为了增大摩擦，哪些是为了减小摩擦;②车是由有哪些材料做成的;③反光镜是什么镜;④一次充电能骑多少路程;⑤电瓶车行驶100m牵引力做多少功；⑥电动机中的工作电流多大等一系列问题.

提出问题并要求大家自行解决这些问题.这样以亲切熟悉新奇的情景方式开展教学，使气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并使学生在乐趣中获得知识、巩固知识，进一步开拓学生的创造性思维，培养和提高学生的创新意识和能力.

三、注重有效练习,发展多种能力

练习不仅可以巩固知识、训练方法、发展能力等，有效的习题还可以使复习事半功倍.但如果我们只重视习题类型，忽略学生的思维训练，势必会造成学生思路的闭塞，其后果十分可怕.因此，在习题教学过程中，首先应精选练习题，除关注典型例题之外尽可能找些平时学习中易出错的题目，并适度关注问题的综合性和呈现方式的多样性.如：在功和能复习教学中笔者设计了以下练习题：

①物体沿光滑水平面前进1m，求：推力所做的功.

②物体在10N水平推力作用下匀速前进10m，求：摩擦力做的功.

③物体在长为5m、高为3m的光滑斜面上滚下，求：重力及支持力所做的功.

④某同学用力踢一足球，使它在草地上前进10m，则人对它做了多少功?

在课堂上将习题印发给学生，要求学生当堂完成.将学生的典型解题过程或错解过程通过实物投影展现在大屏幕上，并及时分析、解决学生所出现的错误，让学生正确评价自己，自觉查缺补漏.启发学生从练习中悟出解决问题的关键是做功的两个要素.这样，学生的解题能力，来自于自己或同伴，从思想意识上产生共鸣，达成共识，同时也体验到成功的喜悦.

其次，在分析问题时，可引导学生探索多种方案来解决，这样不仅能加深学生对知识的理解，形成最优的解题策略思路，而且能促进思维的发展，较好地培养学生思维的广阔性.在深化例题时可在例题题设条件或设问上做一点拓展和延伸，对学生进行“不变中有变，变中有不变”的变式训练，帮学生彻底理解一类问题，培养学生思维的深刻性和灵活性.

此外，还应大胆放手让学生自己设计练习，让他们联系社会实际将所学知识反复推敲.在编写的过程中，不断生成学生分析、综合以及自我评价的能力.

四、学会自我反思，提高复习效率

目前，反思已被广大的教师接受并应用，学会反思已成为教师专业成长的一个重要手段之一.同样，让学生学会反思，是促进有效复习的途径之一.作为复习阶段的学生来说，脑海中已有或多或少的知识和经验.我们经常遇到这种情况：有些题目教师讲了很多遍，学生照样出现相同的错误，这些题目靠正面示范和反复练习仍得不到纠正.因此，需要以“自我否定”的过程来引发学生反思，促使学生变换角度进行思考，最后求得解决.

复习课教学中，我们应用心去研究教法和学法，采用多种途径和手段，激发学生开动脑筋，积极参与课堂活动，让他们也感受到复习课中的乐趣与奥妙，从而提高复习的有效性.