韦仁林

学校体育教学课程与健康教学课程是一门以体育实践为主要手段，以增进学生身心健康，培养良好的社会适应能力为主要目的的基础性课程.它是学校课程体系中的重要组成部分，对全面发展和培养适应新时代的学生有十分重要的意义.

一、树立“健康第一”的体育教学思想

学校体育要树立“健康第一”的指导思想，也是整个学校教育的指导思想，它贯穿于整个学校教育过程当中，其意义十分重要.中学生从进学校就开始接受正规的教育，学生在这个时期将较全面地接受体育教学和参加各种体育活动.遵循教育规律，从教学设计到教学法评价的各个环节，始终把学生全面发展个性放在中心位置，重视学生的身体条件、个性爱好、特点兴趣等方面的个体差异，注重对学生运动兴趣、健康意识的培养和体育锻炼习惯的养成，充分体现了素质教育的内涵和要求.建立在这种指导思想上的学校体育，它必将更好地、更全面地实践健康教学，是学校体育教学发展的必然趋势.

二、体育与健康在学生全面发展中的作用

在体育与健康教学过程中，不同性质的体育教学内容，能对大脑和神经系统产生各种不同程度的促进，使大脑和神经系统的结构、功能得到改善.此外，体育认识能力的培养与提高，如敏锐的观察力、良好的注意力与记忆力，丰富的想象力及灵活的思维能力，可以直接促进学生的智力发展.最后，通过各种体育放松活动，有利于消除疲劳，使头脑清醒，精神焕发，从而改善体育与健康之间的关系，使学生不断了解体育运动对健康的重要作用，保证学生能够顺利完成各种学习任务.

三、当前学校体育与健康教育存在的问题

当前学校体育与健康教育的主要任务是让学生掌握运动知识与技能，养成科学锻炼的习惯，增进身心健康成长.但由于种种原因，当前这两者仍存在一定的问题，主要表现在以下几点：

1.教学观念误区

体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的一门课程.而有些教师传统的教学观念仍存在以培养竞技运动为主，没有面向全体学生，毕竟培养竞技运动只是属于极少数人的运动.而目前学校的目的则是面向全体学生，将他们培养成为社会主义现代化建设的健康型人才.所以，在今后的教学中，我们应进行深刻地反思，全面促进体育与健康的发展.

2.教学内容及组织的滞后

目前学校体育与健康教育的课程内容仍存在很大的缺陷，内容单一，可实用性较少，特别是以竞技运动项目为主，无助于提高学生的身体素质，不能够充分发挥体育课应有的作用.同时在组织形式方面，过多的条条框框约束和限制了学生的发展空间，进而影响学生的主动参与和学生参加体育活动的积极性.其次是以教师为中心.多少年来，我们一直习惯于“教师是主导”而忽略了“学生是主体”，导致师生之间的上下级关系非常明显，形成一种命令式的课堂教学格式.第三是一成不变的课堂教学程序.多年来，在体育课堂教学中一直沿用传统的教学常规，开始部分总是整队、报数，教师宣布上课内容，然后慢跑，原地徒手操活动，其次是基本教材的学习和复习，对学习与复习之间不管掌握与不掌握的学生一视同仁，排好队练习，约束了个别学生的个人发挥.下课前教师集合队伍，做些放松练习，小结上课情况，喊一声“同学们再见”，课就这样结束了.由此可见，陈旧的教学内容与课堂的组织单一，已经远远跟不上现代教育与健康教学发展的需要.

3.教学方法及考核方法单一

在传统的教学中多是采用传授式教学方法，主要强调教师的“教”，至于学生怎么“学”并不重要.同时，在教学过程中，过多注重学生技术动作学习的系统性.例如，在篮球课的教学过程中,总是让学生学习原地运球、传球，行进间运球、传球，再学会三步上篮、投篮等一系列动作，等这些基本功学得较扎实后，方能让学生进行比赛.虽然这样学生的基础会较扎实，但从某种意义上讲，学校不是培养专业运动员，不必要走固定的套路,这只会让学生感到厌烦、啰嗦，形成现在学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象.其次在评定学生体育成绩的时候总习惯于“一把尺子，一只跑表”作为衡量标准，结果衡量出来的成绩与平时学习的态度并不划等号.不少平时刻苦学习的学生反而是低分，而个别“临时抱佛脚”的学生却得高分.原因是衡量标准是定死的，个子较高大的学生肯定占上风，所以不需努力也得高分，而小个子的学生再怎么努力都难得好成绩.这种考核方式不利于调动学生的学习积极性，不利于学生全面发展，不符合学生的实际情况，更不符合当前学校体育与健康教育的要求.

四、对学校体育与健康教育的建议

为此，我们必须牢固树立“健康第一”的教育思想，正确把握新的体育与健康教育的内涵，积极推进新的教育教学方法，更新观念，并结合本地实际情况，制定一些新的要求，积极探索有利于全面发展学生身心健康的方法，加强学习，积累经验，使学生掌握更多的体育与健康知识，让体育与健康给我们生活带来新的启示.