张　健

当批改作业完成后或测试评卷后，根据反馈的信息、教师一般都要进行讲评，讲评是教学过程中的重要环节之一.但怎样组织讲评，才能使之效率最高，值得思考，下面从讲评的内容及方式两方面进行一些探索.

一、讲评的内容有所选择

测试后的讲评一般不必全部讲评，作业的讲评更应有所选择，主要原因是学生做错的不是很多，或出现错误的学生极少.那么，怎样恰当地选择内容呢？本人认为：

1.讲错解漏解

对于学生出现的错解漏解，教师应当重点讲评，及时纠正.比如错误的作图方法，不合情的推理，审题不周全，片面的思考，概念模糊，理解不深刻等.

如立体几何中常见到作二面角的平面角或作线面角时不合乎定义.又如当线段AB两端点到平面α的距离相等时，求AB与平面α的位置关系.学生只知道“平行”关系，忽视“相交”或“AB在α内”关系.出现类似的问题，教师应当在下一节课及时讲评.

2.讲数学思想方法

数学解题往往是数学知识与数学思想方法的有机结合，数学思想方法是数学解题教学的核心.学生懂得了其中的数学思想方法，才真正学好了数学.同时，一节课的数学思想方法是否过关，往往影响到后续内容的学习.因此，学生对某一个数学思想方法不过关，教师应当及时讲评，加以巩固.可以就原题讲评，也可补充一些例子，从而达到巩固和提高的效果.

3.讲创新解法

一个数学问题的解法，不一定唯一，有些创新的解法是学生不易发现的.作为教师，在肯定常规方法的同时，也应经常启发学生去思考一些其他的解法，以培养学生思维广阔性、提高解题的灵活性.