李勇军

心理学研究表明：学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程.非智力因素在学习中起着动力和导向及调控的作用，是智慧活动真正付诸行动的推动者.在数学教学中，教师应充分认识到非智力因素的作用，用新课程的理念来约束自己，改变传统的教学风格，教学方法，使学生产生学习动机、学习热情、学习毅力,迸发出学习的愿望.

一、引发学生学习动机

动机是直接引起推动和维持人的活动，以实现一定目标的内驱力.在数学学习中引导学生认识到数学知识来源于现实世界，又直接为生产、生活服务.教学中调动学生的积极性，使他们转化为“我要学”的状态，引发学习动机.如讲到圆周率时，介绍我国著名数学家祖冲之是世界上第一个把圆周率准确到六位数的人.讲到勾股定理时，介绍毕达哥拉斯的成就.日常生活中，如投入产出，存贷保险等，都离不开数学.数学可以帮助人们在搜集、整理、探索中建立问题的模型，为人们解决问题提供有效、简捷的手段.

二、激发学生学习兴趣

杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”.学习兴趣是学习积极性中最活跃、最现实的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，就会迸发出惊人的学习热情，也就使内驱力得以表现，这种“能源”可使大脑处于积极的活动状态，促进观察力、注意力、思维能力等智力因素的高效率活动.

一是以数学中的美来激发学生学习兴趣.如：用二次函数的图象、对称图形、相似图形等固有的美去感染学生.二是利用形象、生动的语言引起学生极大的求知欲和好奇心，促使学生的学习动机的激发.如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家丢番图的故事.讲二次方程时，把根的判别式比喻为验证方程根的情况的基石，而把求根公式比喻为时被冷落的神医，使枯燥的数学问题变得有趣.三是让学生参与知识的探索，体验成功的乐趣，推动学生更有信心的去学习.如自制平行四边形教具，通过演示观察，提出问题，让学生争议、探索，在活动中满足他们的表现需要和说的需要，主体性得到发挥，最终使学生乐于学习.

三、培养学生学习情感

情感教育是通过“情感”这一重要非智力因素的动力来完成教学活动，它是教育者依据一定教育教学要求通过相应的教育教学活动，促使学生情感发生积极变化，产生新的情感，进而形成新的情感的品质的过程.

第一、教师应以积极的态度投入到教学中去，充分发挥情感这一信号的功能，将学生的积极情绪调动起来.注意捕捉适当时机，用赞美的目光，和蔼的微笑，信任的点头等这些非智力动作来鼓舞学生，创造一个心与心的撞击，情与情的交融意境，达到师生情感上的共鸣与升华.让学生感到教师是关心我的，爱护我的，信任我的，那么学生会在学习中把教师的希望和感情变为一种积极向上的内驱力，特别是对“后进生”这种作用表现的更加突出.

第二、通过数学的学习使学生认识到数学是一切自然学科的基础，没有一定的数学知识作为基础，就很难去学习其他学科的知识，这势必要求学生重视数学的学习，并以此来调动激发学生学习数学的积极性，使之从开始无意识学习到有意识、有目的的学习，坚定学习信心，以致提高学习效率.

四、磨炼学生学习意志

意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节行动，克服困难，从而实现目的的心理活动.人们为了实现自己的目的，也就要把“观念”变为“现实”，就需要“心理”的参与.教师可充分利用教材资源、用名人事例来激励学生克服困难.比如数学家欧拉，在双目失明后，凭着顽强的意志，继续从事数学研究，被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人.陈景润，为攻克“哥德巴赫猜想”，在无味的计算与论证中寻求乐趣，探求真理.在学生数学学习过程中，发展积极的归因倾向，让学生明白只有战胜失败才能赢得最后的成功，使之形成刻苦学习，锲而不舍的坚定意志.

五、加强学法指导，培养良好的学习习惯

教师在教学的过程中要加以指导学生学会读数学课本，搞清概念的内涵，弄清定理、公式的分析方法和推导过程，真正领会实质.数学的教与学应从数学本身的科学性、严谨性出发，培养学生严谨缜密的态度和独立思考的行为习惯.在学生日常学习过程中必须注重学生对概念的叙述和习题的解证过程训练，使之养成严谨、周密、扎实、一丝不苟的良好习惯，重视知识的发生、发展过程，培养学生辩证思维能力，使学生由“学会”转化为“会学”，这样可以使学生在学习中把握方向，掌握方法，提高学习的效能.