黄学军

［摘 要］ 培养学生的核心素质是大学教育历久弥新的话题。从中世纪开始，核心素质就 一直受到大学的关注，但不同时期其内涵各有侧重：中世纪的巴黎大学侧重培养学生的逻辑 和 雄辩能力；转型期的柏林大学主要关注学生独立批判意识和科学探究能力的培养；现代的哈 佛大学以学生社会适应能力和创造性人格为培养┲氐恪

［关键词］大学；大学教育；核心素质；培养

［中图分类号］G640［文献标识码］Ａ

［文章编号］1672-0717（２００８）03-0081-04

纵览大学发展历程，通识教育与专业教育之争由来已久。通识教育者，重在 强调人的均衡 发展，以便为学生的发展奠定全方位的基础；专业教育者，旨在为学生预备一套精深的专业 课程，型塑其特殊的知识和技能，为社会某一或几个领域培养人才。然而，如乔纳森•贝克 所言，通识教育强调学生选择但不意味随心所欲，专业教育也不应该让学生在系或学院四、 五年不离开。^[1]两者都无法忽视学生的核心素质的培养。核心素质教育观认为， 大学应该 始终关注学生的学习欲望、批判性思维、主动探究意识和能力、有效交际以及公民义务等方 面的培育。但是，核心素质又是一定社会环境要求的产物，不存在脱离时代背景的普适性的 核心素质，不同历史阶段的大学侧重点各异。

一、巴黎大学：逻辑推理和雄辩能力培养

中世纪的欧洲，从整体上看处于一个黑暗的时代，教会力量主宰一切，严重地钳制了 人们的思想。巴黎大学的创建和发展可能是这个时代为数不多的重要历史贡献之一。……