课内教材与课外拓展的关系，是“举一”与“反三”的关系，是“精读”和“泛读”的关系，也是“源头”和“江流”的关系。只有“举一”没有“反三”，就不能形成语文能力；只有“精读”没有“泛读”，就不能陶冶人文素养；只有“源头”没有“江流”，就不能使语文深入人生。一言以蔽之，只教课本不顾拓展，就是抱残守缺的“小语文”；既教课本又兼拓展，才是开拓创新的“大语文”。

首先，阅读教学务必课外拓展，这种拓展分狭义和广义两种。狭义的拓展，是指在某篇具体课文的教学中，补充与其题材、体裁或主题相近的课外篇目或者相关知识。例如在学习白居易的《琵琶行》时，增补李贺的《箜篌引》和韩愈的《听颖师弹琴》供学生作对比研读，就会极大地强化对文学家“以声喻声”“以形喻声”“以典喻声”艺术手法的认知。

白居易《琵琶行》主要是用叙述的笔法依弹奏的顺序进行描写，采用的是现实主义创作方法。

李贺《箜篌引》则不表现时空顺序，采用的是浪漫主义的艺术方法。全诗十四句中有七句描述音乐效果，用了四个神话传说，意境扑朔迷离。

韩愈《听颖师弹琴》主要写诗人自己听琴的感觉，也用了比喻和夸张的手法，但未用神话传说，也属于现实主义创作方法。

在课程结束后，还选读了《老残游记》中白妞说书一段文字供学生们欣赏。

再如鉴赏杜甫的《旅夜书怀》《登高》和王维的《山居秋暝》，就补充讲解对联常识和名人名联，进而进行对联写作练习。我循序渐进地设计了几道练习题：

1.把名诗中的对偶句的上联或下联语序打乱，让学生根据相关对句重新还原。……