陈　猛

【摘 要】情境教学关键是在教学情境中突出学生的主体性，发挥学生的自主性、能动性和创造性，增加教学的开放性，这对于优化语文教学，发展学生创造性思维动力有重要意义。

【关键词】情境教学；创设情境；优化教学

情境教学在各级学校正广泛地开展起来。情境教学通过创设具体生动的场景，让学生在优化的教学环境中参与认知活动，并激活他们的情境思维，促进学生在情境思维中获取知识，培养能力，提高素养，并促进学生的个性、情操、情意态度、思想境界的发展，从而全面提高学生素质。因此，情境教学对于优化语文教学有重要意义。

一、创设民主、自由、开放的情境，营造一种大情境、大语文氛围，然后通过放录音或范读让学生进入一个小情境，也就是用语言创设情境，让学生先个人品读、感悟，抓住自己认为该文写得好的某一个方面（思想内容、人物形象、表现手法、语言特色等）加以评价，再小组讨论、交流，得到一个统一的观点，并由个人表达出来，最终借鉴到自己的写作中去。在学生充分发表观点后，然后教师引导，作适当补充，深化学生认识，或给他们以新的启发，教师发言不作为标准答案，仅供学生参考、思考。这不仅能调动学生的积极性，更能体现学生的主体性，师生互动，课堂生动活泼，气氛热烈。如教授《荷塘月色》这篇文章，听完录音后，请同学们谈谈对课文的感受。同学们畅所欲言：有同学说，这篇课文很美，和初中学过的《春》、《背影》相比，似乎别具一格，《春》是明快的，《背影》是饱含深情的，《荷塘月色》是纯美的；有同学说，这篇文章很优雅，像淑女一样，而《春》却像小伙子，富含朝气，《背影》像老者一样，似乎捋着胡须在幽幽长叹；有同学说，这篇文章写景很别致，我特别喜欢其中的写景文字……在同学们畅所欲言之后，教师总结：看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异，对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。

二、用实景创设情境，寻找与课文内容大致相吻合的具体情境，让学生有身临其境之感，进入到作品中去，与作者进行心灵交流。如教授《面朝大海·春暖花开》这篇文章，有条件的地方，带学生到海边，沙滩上课，先让学生谈面对大海的感受，学生们各抒己见，老师总结。古往今来吟咏大海的作品很多，枚不胜举，文人墨客心境不同，遭遇不同，得到的感悟也各不相同，正如同学们一样，有的感悟到大海的广阔，有的感悟到大海的深沉，有的想到保护大海环境，有的感悟到海的对面——台湾，想到祖国的统一……

三、利用多媒体等电教手段，用画面创设情境，让学生进入作者描绘的情境中，体味人物的思想情感，设身处地地为人物着想，并开展辩论(对课文内容的不同理解)。如在教授《荷塘月色》一课时，就如何分析评价文中的“我”这一问题，同学们提出了不同的看法：有同学说，从本文的写作背景看，朱自清作为一个身处非常时期的正直的知识分子，对现实极为不满，虽置身于优美静谧的月下荷塘，仍愁思难解，这不正表现了他思想的进步性吗？有同学说，作者欣赏月下荷塘的自然之美，对个人小天地珍视有加，这表明作者只是一个追求闲适、安宁生活的普通的知识分子；有同学说，作者在课文中自塑的形象，是一位平凡的丈夫和拘谨的教师，从文章可以看出作者心地温厚、个性平和，处事谨慎，有所追求又“放不开”……

四、用乡土文化创设一种本土文化的大情境，对学生进行文化熏陶，让家乡的名儒雅士之美文陶冶学生，增强学生的爱国主义、集体主义、热爱家乡的思想感情。通过举办家乡年俗、婚俗、寿俗等民风民俗的讲座，举办家乡风景名胜的摄影展等，或在具体的课文中渗透乡土文化，让学生体味乡土文化的魅力。