赵　洁

产生这样的疑问，是在听了一节区级自主学习示范课《像山那样思考》(苏教版必修一)后。教师先是通过多媒体出示问题，学生自由研读课文；接着，学生分成小组研讨问题，并把各自探究的成果展示出来；最后，师生针对还有疑问之处展开交流，达到对这篇文章“基本没有疑问”（上课教师语）的教学效果。

这样的一节课，体现了教师的课堂调控能力。但是，我心中却浮起了一个疑问：“像山那样思考”，山是怎样思考的？在这样的课堂上，学生应该怎样思考？我觉得，仔细分析这节课，应该能给我们正在实施的新课程些许启发。笔者试结合这节课上问题较为突出的几个教学片段，加以阐述。

一、多媒体的使用及效果：在情境中有所突破

课上，教师使用多媒体教学，借助丰富的网络信息，将文字、图画、声音等巧妙地结合起来，创设了极具吸引力的情境，让学生带着感官的刺激投入到学习活动中去，有力促进了教学目标的实现。但在教学过程中，也许是教学理念的局限，也许是课堂进度的催促，教师几次打断学生的思考，强行引领学生沿着教师的思路前进，甚至在课堂上的小辩论中强行中止辩论。学生对课文的把握、理解实现突破了吗？

师（幻灯片展示，图片下面伴着注解）：“恐鸟，1800年彻底灭绝。西非狮，1865年灭绝。南极狼，1875年灭绝。中国白臀叶猴，1882年灭绝。亚洲狮，1908年灭绝。东袋狸，1940年灭绝。”

（生发出一片唏嘘声。）

师：大家看完之后有什么感想？

生（情绪激动，纷纷说）：太可怜了，太可悲了！……