史曼莉　姚利民　康　雯　蒋家琼

［摘 要］ 研究性教学思想在古今中外有不同的表现形式，经历了古代研究性教学思想萌芽、近代研究 性教学思想形成、现代研究性教学思想丰富和当代研究性教学思想完善的发展过程 。

［关键词］研究性教学；研究性教学思想；教学思想；教学思 想史

［中图分类号］G642［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0035-07

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程 内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有结合 ），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。恰如新的思想总是萌发在 肥沃的土壤之中那样，研究性教学也并不是突然出现的，而是有其发展的渊源与脉络。本文 沿着时间的主线回顾研究性教学思想的发展，展现研究性教学的发展轨迹，描述不同时期研 究性教学思想的表现形式。

一、古代研究性教学思想的萌芽

在我国，古代教育家充满睿智的教学思想中透露出一些研究性教学的智慧。孔子认为，教学 过程是一个渗透着学、问、思的过程。他常把学与问结合起来，强调学生围绕自己的问题自 主学习、自主研究，要好学，“每事问”^[1］(P54)。他鼓励学生提出问题，曾说： “不曰如之何如之何者，吾未如之何也已矣。”^[1］(P52)同时，他指出，“学而 不思则罔，思 而不学 则殆”^[2］(P18)，意指学思并重，重研究性地学，避免只是读书，却不动脑筋思 考；或者 只是冥思苦想，却不认真读书。……