罗儒国　王姗姗

［摘 要］ 教学活动是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动，体现着特定的价值取向 。现实教学生活中，教学价值取向存在重视局部价值，忽视整体价值；注重工具价 值，轻视目的价值；重视浅层价值，忽视深层价值等方面的误区和偏差。教学活动的价值取 向不是单一的，而是多元的，应在不同取向之间保持必要的张力，避免顾此失彼。从价值取 向的主体维度来看，教学活动是“为了我们”的价值活动；而从价值取向的内容维度来讲， 它以幸福为终极取向。

［关键词］教学生活；价值取向；现实诊断；幸福取向

［中图分类号］G642［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0026-04

教学活动是师生生命价值实现的方式，是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动， 体现特定的价值取向。教师的每一种具体教学行为的取向或定向，都是各种具体教学价值取 向 综合作用的结果。叶澜教授曾指出：“从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育 的批判，往往是从价值批判始，以重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点 ，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。今天，我们 正处在这样一个时代。”^[1]那么，在现实教学生活中，教学价值取向存在哪些偏 差，新时期需要什么样的教学价值取向？诸如此类的问题值得关注和思考。

一、教学价值取向的现实诊断

海德格尔曾说过，提出或遇上一个问题“并不仅仅意味着这问题作为问号被说出来让人听到 和读到，而且是说，对此问题提问，亦即：使问题得以成立，使问题得以提出，迫使自己进 入这一发问状态中”^[2]。……