王琪开

基础教育课程改革已经在我国部分地区实施，并引起了全社会的关注。关注课程改革，就必然要关注农村学校的课程改革，因为我国农村人口占总人数的70%。但是就目前基础教育课程改革的研究现状看，大多数都集中在经济发达地区和城镇学校，而对农村学校关注较少，特别是对西部农村村小实施课程改革的研究基本上处于空白。

农村地区同经济发达的地区比，具有人口众多、经济相对不发达、教育较滞后的特点，这些特点在西部农村学校，尤其是农村村小表现得尤为突出。重庆市江津市人口145万，以农业为主业，有中学56所，中心校90所，村小368所。村小人多面广，师资、设备、环境相对较差。因此，实施课程改革，关注村小课改刻不容缓，势在必行。为此，我们主要做了以下几方面的工作。

一、深入调研，找准问题，制订方案。

进行村小课程改革的研究。首先要找准问题所在。江津市教研室在市教委的领导下，深入一线调查，先后到了30多个镇的几十所村小，听课几百节，召开各类座谈会20余次，接触教师、学生干余人次，基本摸清了村小的分布层次、资源、设备、教师和学生的基本情况，做到情况明，思路清，形成了翔实可行的调查报告。调查报告显示我市农村小学教育教学存在的主要问题如下：

学习起点低。村小的学生9r0%以上都没有受过良好的学前教育，学习起点比较低，且学生的见识不广，知识面相对较窄。

学生性格内向。农村的孩子相对于城镇孩子来说性格内向，不善言谈，也不普交往。这对课改中的合作学习与相互交流活动造成不利的影响。

信息闭塞。农村小学信息较为闭塞，学生的课外书籍少，电视没有大量普及，在有些山区学生了解外界的重要渠道就是赶场。

设备设施严重不足。由于农村学校教育经费的严重短缺，村小的教学设备和教学条件比较差，普通的教具也相当缺乏，这给教学带来很多不便。

教师培训、自学和教研能力较为欠缺。村小教师大多是年轻教师和扎根的老教师，这些教师学历偏低，很少参加培训，缺乏自学、教研能力和必要的教学经验;为农村小学教师教学提供的服务体系尚未有效建立。

家庭经济困难面大。村小学生的家庭经济条件相对较差，很多孩子买不起学具和必要的课外书籍，严重地制约着学生的学习和发展。村小教师工作生活条件艰苦，收入仅为基本工资，有的还要为学生垫支欠费，严重制约了教师业务的提高。

农村小学实施课程改革虽然困难重重，但村小也有自己的优势。市教委决心以村小为突破口，全面推进课改工作。我们针对村小存在的具体问题，制订了相应的实验方案，开始一系列的村小课改实验工作。

二、加强学习和培训，强化课改意识。

课程改革的新理念和新设想，最终都要靠教师在教学实践中去实践和完善，新课程带来的直接变化，反映在教师的教学观念、教学方式和教学行为的改变上。我们认为村小课改的一个重要問题是信心问题。我们提出了：课改专家就在身边，就是你、我、他;一变带万变，观念是关键;我与新课程同成长的口号。并且在大会讲，小会讲，从而增强了教师参与课改的信心。

村小课改的另一个重要问题，就是要帮助村小教师适应新课程。这就需要加强宣传、学习的培训工作，帮助村小教师理解新课程理念。在首轮村小课改的实验中，坚持“先培训、后上岗”的原则，我们组织了3次市级通识培训和多次校级实验培训。在培训会上，组织村小教师认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准及课标解读，请教育权威部门及有关专家作专题讲座。通过学习，强化了教师的课改意识，使他们切实感受到进行课程改革是时代的要求，是现实生活的需要，是坚持全面奔小康的需要。我们还组织了3次市级教材培训，通过对新教材的学习，加深了村小教师对新课程理念的理解。

在此基础上，我们进一步加强了课程理念学习和培训。除每学期开学初的集中培训外，更多的是采用讲求实效的培训方式，把讲座送到基层、送到学校。培训时采用村小教师谈体会、培训老师与村小教师互动交流等方式进行，再由教研员结合教学案例讲述新课程理念。这样的培训，教师感到比较实在，能加深对新课程理念的理解。

三、重视过程指导，使村小课改积极稳步推进。

在开展村小课改实验的过程中，我们重视对过程的研究，强化教研指导。

1.以点带面，逐步扩展。

我们采用优势力量，集中到几个村小进行研究。第一次的研宄范围只有8所村小，既有离城镇近的，也有边远的村小;既有平坝上的，也有山区的村小，具有一定的代表性。在对村小课改研究了一年的基础上，2002年下学期把研究对象扩展到40个村小，使每个镇至少都有一所实验学校。这样以点带面的研究方式，既可以保证在“点”上得到一些经验，又能保证“点”上的经验在“面”上得到迅速推广。

2.排列问题，突出研究重点。

村小课改要研究的问题比较多，如果面面俱到，必然会出现问题研究不深不透的现象。所以，我们采用了抓住主要的问题进行研究的方式，从众多问题中排列出《如何有效地开发和利用村小的课程资源》、《村小各学科教学整合研究》等9个有代表性的、具有至关影响的问题进行研究，并确定每所村小具体研究一个项目，从课程资源的开发到学生学习起点的研究，从教学方法、学习方法的研究到评价体系的建立，一个一个问题地研究，使村小课改的研究更加扎实。

3.采用大型研讨与小型研究相结合的方法。

根据村小实际，我们一方面提出了“自学——反思——实践——研究”的校本学习与培训的实施模式，促进教师全面提高。另一方面，对实践中提出的问题，采取专题专人负责、集体攻关的方法，依靠集体的智慧来解决问题。在集体研究中，凡是较小的问题，要求村小教师以学校为单位研究解决，村小解决不了的问题再到中心校进行“会诊”。如果问题依然解决不了，及时用书面或电话反馈给教研室，由教研室汇总组织全市研讨。这种大型研讨与小型研究相结合的方式，使村小课改研究做得实实在在。

4.抓宣传交流，及时推广课改经验。

我们通过组织校与校之间的参观学习，开展联谊互助活动等方式，大力宣传村小课改经验和村小课改中涌现出的优秀教师。同时将村小部分教师的课送到城区，为城区的教师上公开课、示范课，让其评头品足。还利用《村小课改》简报交流课改经验，使村小教师不断地取长补短、学习提高，推动整个村小和全市的课程改革。

5.重视规模效应，把村小课改做大。

在重庆市教委和重庆市教科院的关心和支持下，江津市教委将“江津市农村村小实施课程改革实验”，进一步深化成“西部地区农村村小实施课程改革实验”，并正在申报教育部重点课题，实验面也由我市扩展为重庆、四川、贵州、云南四省市的合作实验项目，初步形成以我市为研究中心，辐射西部的农村村小实施课程改革研究网络。

四、目前的研究效果。

1.通过前段时间的研究，重点解决了以下问题。

针对村小资金缺乏、教学设备差的现状，充分开发和利用农村丰富的自然资源以及教师自身的资源，自制教具和学具。

针对村小学生学习起点低，知识面窄的问题，采用了增删、更换、重组的方式创造性地使用教材。

根据农村学生的特点，在培养学生口语表达能力和交往能力方面下功夫，把培养学生的口语表达能力作为一个专门的课题采研究，初步摸索到让学生敢说、爱说、有条理地说的一些方法和措施。

高度重视对村小年轻教师的培养，帮助他们尽快地积累教育教学经验，以适应当前的课程改革。采用免费赠送图书、录啻带、优秀教案、光盘等多种方式，解决村小信息闭塞的问题。

改单一的评价方式为评价目标多元、评价方法多样的评价方式，特别是采用了学习成长记录袋来培养学生学习的自信心。通过过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式进行客观公正的评价，用评价的激励作用，促进学生主动发展和教师的业务提高。

2.村小课改产生的影响。

我市村小课改实施以来，在社会上（特别是农村地区）引起了较大的反响，山区学生的流失率低了，农村学生的家长变得关心教育、支持教育了，政府也更加重视教育了。

由于教学模式的转变，合作、交流正成为学生学习的主要方式，探宄性学习正在起步。学生在掌握好基础知识的同时，学习的主动性、积极性、与他人的交往能力、合作协调能力、集体荣誉感和责任感有所增强，学习能力有较大的提高，特别是学习情感、态度起了明显的变化。他们喜欢学习，喜爱研究，并主动用自己所学的知识解决一些简单的农村生产实际问题，成了爸爸妈妈的好帮手。

村小課改的实施提高了师资素质，广大实验教师更新了教育观念，改进了教学方法和手段，知识面得到了拓宽，知识结构得到了完善，实施课程改革的信心更足、干劲更大，教育教学能力不断提高。一批青年教师也迅速成长起来;有的村小教师还参加了地方新教材的编写工作;有的村小教师的论文在《重庆教育》、《四川教育》、《小学数学教育》等刊物上发表：还有参加工作一年多的村小教师多次到四川、云南等地上示范课，并被破格晋升为小学高级教师。