王兆平 邹施凯

在学校管理上，我们认识到“没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的教学是毫无价值的，没有进取的学习是毫无希望的，没有质量的数量是毫无意义的”，通过管理理念的创新，走出了一條在“做大中做强”的办学之路。

一、以高水平的管理凝聚人心。

学校目前共有初、高中100多个班级。为解决管理层次较少而管理幅度过大的矛盾，我们重点强化了在分管校长负责下的年级管理模式，把年级组作为相对独立的管理单元，实施了楼层小组管理和各备课组分小组管理的模式，不让一个人游离于一定的管理层次与管理幅度之外。

首先，我们要求各级管理者要对“管什么，怎么管，为什么这样管，还可以怎样管”有清醒的思考。各年级都提出了个性化的年级工作思路。比如，高一年级提出要“狠抓常规、夯实基础、激发兴趣、整体推进”，高二年级提出要“强化管理、分类推进、有序竞争、平衡发展”，很有针对性、科学性。高三年级则加强了目标管理、制度管理和过程管理，把每一个目标内化为每一位教师和学生教与学的行为，用规范的制度去激发每一位教师的工作潜能，用科学的策略促进每一个学科的平衡推进。

其次，注重对新教师从高从严的培养，让他们明白：“教育思想的产生来自追求，教学水平的提高缘于压力，教育教学成绩的攀升需要勤奋。”同时还强化师徒结对的责任，为新教师营造良好的发展空间。学校给新教师安排的授课任务较少，让他们有更多时间去研究教材教法、接触学生。

二、让有思想的教学震撼人心。

有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是能否成为优秀教师的关键。在实践中，我们坚持走“名师治教”之路。每学期，我们都要安排特级教师、首席教师、各级学科带头人、教学能手上示范课，努力发挥近距离的榜样作用，同时还利用一年一度的全校公开教学活动，让课堂教学的探索和研究成为教师生命活动永恒的主题。

我们狠抓学期中的分析。每次期中考试后，我们明确了“站在数据上分析，跳出数据外反思”的观点，要求做到“四个聚焦”，即聚焦有问题的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教师和聚焦有反映的教师，分析出问题，分折出目标，分析出措施，分析出效益。要求每一个教师特别是被聚焦的教师，客观对待数据及反映，主观反思自己的不足，扬长补短，促进可持续发展。

同时，我们重视课堂上的动态集体备课，一位教师试讲，大家一起听，课后进行集体评议，再通过个人的实践及时反馈信息.不断优化课堂教学结构，让每一节课都能打动人心。在教学手段上，我们强调现代媒体技术与传统媒体手段的有机结合，提出传统媒体效果好的，就不用现代媒体;两种媒体效果相差不大的，优先使用传统媒体，尽可能让各种传统媒体在教学中发挥重要作用。

三、让有进取的学习鼓舞人心。

为让每一个学生都得到发展和成功，我们坚持了从最后一个抓起，进一步落实因材施教、分类推进的措施，不断激励学生的进取精神。

学校扩招后，生源质量有所下降。对此，学校在一年级新生中设置了两个强化班，采取分层次教学，让大多数学生学得好，让学有余力的学生“吃得饱”，保证学生的个性得到张扬。

利用高二年级分科的契机，我们让学生自主选择，在此基础上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六类组合。新的组合，给学生的自主发展带来了新的空间。高二年级在分科后，举行了“从零开始”的主题班会，期中叉组织“看起点，比进步”的总结表彰活动，让学生置身于“百舸争流”的竞争氛围中，使立志成才成为学习的主旋律。

在高三年级，为使分层推进落到实处，我们采取了以下策略：-是在教学尺度的把握上面对太多数学生;二是在不同层次上让每个学生都得到发展;三是确立不断激发学生学习积极性的评价策略;四是切实做好学生心理健康教育工作，培养学生对待失败和挫折的心理承受能力。

四、让有质量的数量深入人心。

大规模的办学要求我们树立新的教育质量观，因为“没有质量的数量是毫无意义的”。

为营造学校的品牌质量意识，我们以新一轮课程改革为契机，狠抓研究性学习和校本课程的开发，致力追求走“专家治校，名师治校”之路。学校坚持从优秀教师中选拔干部，要求中层以上干部都是某一方面的专家：我们实行了“首席教师”制度，先后有12名教师获得这一光荣称号，由学校颁发首席教师聘任书，3年后经考核合格，学校颁发“首席教师”荣誉铜牌，享受与江苏省特级教师同等的有关津贴。尽管我校教师待遇不太高，但师资队伍相对稳定，大家心往一处想。劲往一处使。

为追求有质量的数量，我们在人才培养上，不仅看重知识传授，更看重学生健全人格的培养，我们不仅致力于让每一个学生都获得发展和成功，更努力追求在高层次人才培养上有更大的突破。

蔡元培曾说：“欲知明日之社会，须看今日之校园。”我们将不断追求更加鲜明的办学特色，努力提升办学品位，在做大中做强，在生存中发展，在继承中创新。