周益民

囡着我的课例引发的讨论，推动着我进一步反思，语文课程到底该走向何处？它到底该关注什么，追随怎样的价值取向？

语文课程自然要训练儿童听说读写的能力，要让他们领悟字词句篇的基本知识，这是语文课程永不褪色的主旋律，是语文保持其学科“籍贯”的标识，也是传统语文留给我们的宝贵经验。但是，我们不能仅仅局限于此，这远远不能穷尽现代语文课程的内涵。在完成了学科基本目标的前提下，我们的语文课程是不是还应该拥有更为广远的理想和更为灵动的魂魄？那便是对“人”的真切眷注！这“不是否认语文的工具性，而且要把这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的‘人的手里”（王富仁语）。

自然，一切玄妙的理想惟有扎根现实的大地才会产生动人的美丽。我们太有必要在操作层面探讨语文“立人”的命题了。

语文价值取向需要再定位。教学《鹬蚌相争》时，教师预设的教程遭到学生的有力挑战。是不予理睬抑或含糊闪过，还是尊重“生意”，果断调整？表面上这是教学技术的差异，实质上却是教育理念的分歧——这里涉及的是语文到底“学什么”的问题：是仅仅关注既定知识的获得，还是同时指向能力养成、过程方法与价值“附加”？试想，在课堂上，学生获得教师与同伴的认同后，内心该是何等的愉悦！这样的愉悦又迅即转换成继续学习的强劲动力，在持续的探究中体验着精神的满足。这，不正是我们的教育所追求的吗？……