马兰

【按】随着合作能力在现代入基本素质中地位的凸显，合作学习为世界各国的班级教学广泛采纳。但是对于中国而言，合作学习却无疑是一种“舶来品”。在西方发达国家的土壤中诞生的合作学习及其一整套理论和技术能不能在中国国情下找到立足点，一直是教师在实践中疑虑的问题。其中，最明显的背景差异就是班额悬殊。30人和50人绝对不是同一个概念。我们首先需要解决的是，重新思考四五十人乃至五六十人的大班额条件下台作学习的内涵，正视大班额带来的种种问题。惟其如此，合作学习才能够成为真正为我们所用的学习方式乃至生活方式。新课程理念才能在这样一个个实质性的变化中深深扎根于中国大地。

台作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式，更使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。例如，有人就提出，“在一个四五十人的班级中怎么可能实现生生互动”、“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去台作”、“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。确实，目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。班级中的学生数常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。在如此班级规模的情况下，“秧田式”的课堂排座方式就是中小学最为普遍的课堂管理设计。……