李长荣

送走一届毕业的学生，又迎来了一年级的几十名新生。看着孩子们一张张天真的笑脸，我由衷地感到喜悦，特别是听着他们用稚嫩的声音，奶声奶气地做着自我介绍，简直令人陶醉。

可就在这时，我听到一个不和谐的声音。一抬眼，看到一个表情有些古怪的孩子，他伸着脖子，说话的样子很使劲，吐字却很不清楚。其他孩子不禁哄笑起来。有几个嘴快的孩子告诉我，他叫李军伟，说话一直就是这样。我的心猛地一沉，原来的喜悦一扫而光。

课后，我及时与他的家长取得联系，得知他先天舌根肥厚，舌尖短，所以说话不清晰。针对这种情况，我一方面请家长配合，在家里耐心纠正，教他准确发音，还建议家长平时有意识地教一些儿歌、顺口溜、绕口令等;另一方面，为了避免其他同学嘲笑，我上课时尽量少提问他，同时在课余时间单独辅导他。

一段时间过去了，正当我为自己这样的做法沾沾自喜时。李军伟的妈妈来学校告诉我：李军伟不愿意做语文作业，说我不喜欢他，因为上课时，他多次举手，我都不喊他。她恳泶我多提问她的孩子。

乍一听说，我有些好笑，这就是孩子式的思维：你不喊他发言，就是不喜欢他;你不喜欢他，他就不做你的语文作业。可转念一想，孩子发音不准，虽然是个毛病，但总是捂着、盖着，也不是真正解决问題的办法，反倒可能是对孩子自信心的伤害。

从此，我上课时就像对其他孩子一样提问李军伟，鼓励他发言，鼓励他朗读，鼓励他与别人讨论。一开始，只要他一开口，就会有一些学生哄笑。这让李军伟很不自在。

有一次，等孩子们笑完以后，我问他们：“请你们认真想一想，当你读错字或说错话时，是什么心情？”“我很难过。”“我很想读对。”“我也不想读错。”孩子们七嘴八舌地回答。

“那你希望别人怎么做呢？”我又问。“我想请老师教我。”“我想请我的好朋友教我。”“我愿意我的同桌教我。”孩子们回答。

“那么，现在李军伟读得不好，我们该怎么办呢？”我问。“帮助他。”“老师，我教他。”“老师，我不该笑话他。”孩子们明白了。

我连忙夸奖说：“对，你们真是好样的。当别人出错时，笑话别人是不礼貌的。今天，你们不但学到了知识，而且学会了帮助别人。”

以后上课时，我照样提问李军伟，照样还会有一些孩子发笑。但笑的人越来越少，并且会突然意识到不对，赶快捂住嘴巴。他们的笑已经不是恶意的了，只是习惯难改。终于有一天，在李军伟读完一篇课文后，教室里响起了热烈的掌声。这让我无比欣慰，但我故做不解地问：“他读得不掉好，你们为什么给他那么热烈的掌声？”

“因为他进步了！”“因为他发音比原来清楚了。”“因为他努力了。”孩子们大声回答。

李军伟笑了，同学们笑了，我也笑了。

学会欣赏应该是一种做人的美德！也许孩子们还没有完全明白。但我想，他们至少已经会在欣赏与被欣赏之中，健康地成长弗体验到成长的快乐。这对我来说，也是一种珍贵的思想收获。