李忠衡

2000多年前，在孔子及其弟子那里产生过令人神往的教育享受：孔子自己学而不厌，诲人不倦，与弟子如切如磋，如琢如磨，以至于发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。师生之间不仅仅是“学之”、“好之”，而是到了“乐之”的境界——享受的境界。

现在，享受教育对教师来说却成为一个沉重的话题：许多教师兢兢业业地工作，默默无闻地奉献，但没有把教育工作当成一种享受，充其量是在尽心尽职地凭良心工作。

享受——教育的最高境界，理应成为师生共同的感受，仅有学生享受教育是不完美的，因为没有享受体验的教师也难以做到真正意义上的爱生乐教，难以让课堂焕发生命活力。

一、开发课程，享受创新之乐。

新一轮课程改革指出，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者，因此，教师劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战性的创造活动。如：备课除了独立钻研外，还要多借鉴、学习別人的长处，多与同事交流合作。这样不仅可提高工作效率，在合作交流的过程中获得更大的收获，而且创造性的工作过程如同呼吸着新鲜的空气，这又何尝不是一种乐趣呢？反之，如果园循守旧地照着老路简单重复，就会觉得工作枯燥单调，难以有什么快乐可言。

从某种意义上说，享受是一种个体感觉，不同的心态做着同样的工作，就会产生不同的心理体验。把教育工作当作一种享受，不仅可使自己有着良好的心态，更为自己的发展创造了条件。

二、淡化结果，享受过程之趣。

教育，不仅是传道授业解惑的过程，也是师生共同发展的过程。课堂教学中，你可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可咀从学生大胆的想像中听出创造，可以从激烈的争论中悟出执着，可以从双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任。当学生对知识的把握从模糊到清楚时，让你感觉到教育的价值;当学生流下热泪、深情地说出“老师，我错了”时，让你感觉到与学生同样的激动……教育过程中，这种享受随处可见，只要你用心去观察、体会。

享受教育的过程，要求我们每一位教师抚平浮躁的心灵，抛弃急功近利，寻觅学生的每一个闪光点，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐，与学生共发展。

三、正视差异，享受个体之美。

学生的个体是存在差异的，每一个学生就是一首风格迥异的诗。有些教师总想把学生训练成符合自己要求的标准件，把一个个棱角分明的个体加工成符合要求的零件，为此，可以说是费尽了心血，付出了辛勤的劳动。因此，当碰到一些“违法乱纪”或某方面成绩暂时不如意的学生时，可谓是操碎了心，愁白了头，大有恨铁不成钢之感。

如果换一种角度去思考，就会发现正是由于学生的差异才构成了各具特色的风景线，每个学生都有令人欣赏的优点，因此教师可以从不同的学生那里分享到不同的快乐。有人问一位日本教师：“你们班谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

四、放手活动，享受学生之能。

有些教师事无巨细、事必躬亲，整天忙忙碌碌，细致入微地关心、帮助学生，却始终不敢让学生放手走路。这样做不仅使自己苦不堪言，也使学生失去了很多锻炼的机会，这不仅阻碍了学生的发展，而且苦了教师自己。

新一轮课程改革强调重视学生的主观能动性，强调开发学生的潜能，因此，教师不妨把学生推到台前，把自己隐藏到幕后，为学生锻炼才能、展示才华创造条件、搭建舞台。让学生到大海中尽情遨游吧！呛一口水不要紧，沉下去托他们一把，失去信心时陪着划行一程，相信他们用不了多久就能学会游泳，而且不久还会超过你的水平。看到学生们越过高山，蹚过沼泽，走向成功，获得收获，难道不是一种享受吗？

说到底，享受教育要求教师树立全新的教育理念，创造性地工作。让我们热爱学生，欣赏学生，相信学生，和学生一起享受教育的过程，与学生共同分享成长的快乐！