“做中学”怎样培训学员？讲座？分析课例？“动手做”？上海市静安区教育学院曹坚红老师在此告诉我们她的一次培训经历——

当几十位“做中学”执教教师走进培训教室的时候，发现今夭教室的布置有些特别：桌子被铺上了花桌布，围成几个圈，上面放了很多漂亮的小空盒，没有了讲台，教室前面放了许多瓶瓶罐罐，雪白的墙上被投影仪打上了“对学生课堂交流环节的指导”几个大大的标题字。“今天的培训又有什么新花样？”看到这阵势，老师们午后的倦怠已去了八九分。

带着问题参加培训

不久前的一次听课教研活动也曾被安排在这里，作为教研员的我清楚地记得那堂研究课中师生的讨论交流情况：

“哪张纸巾的吸水性最强？大家把刚才做的实验交流一下。”老師的话音未落……

“我们组测出五月花牌纸巾吸水性最强。”

“哦。你们是这么认为的。”老师说。

“不对！我们组发现‘洁云牌（吸水性）最强。”

“哦。你们是这么认为的。”老师又说。

“是‘五月花！”

“是‘洁云！”

……

坐在教室后面的听课席里的我，看着课堂上孩子们争得热火朝天，老师在一旁只顾笑眯眯地看着他们，面对孩子们嘴里不断冒出的似是而非、空泛无据的话却不知所措，显得非常尴尬。当时，我脑子里只想有什么办法，能让老师在最短的时间里改变这种状况.

一直执教着小学“做中学”课的我自然知道，在课堂上最难把握的就是对学生讨论文流环节的指导。在“做中学”课中，学生讨论交流的环节贯穿于整堂课，比如，学生假设的完善、实验的设计改进、结论的获得、正确的知识体系的建构……哪样不是依靠讨论交流这一环节来实现？