姚爱祥

并不是所有的活动都是“有意义”的探究活动，都能提升学生科学探究的素养。那种不从学生的实际、材料的实际、环境的实际、教材的实际出发，过度追求理想化探究的活动，那种缺乏儿童自我“探究思维”的、缺少高弹性自主探究时空的、缺少学生自我探究兴趣和激情的活动，就不是“有意义”的探究活动。在这些方面，《观察鱼》一课的教学给出了很好的样例。

一、充分尊重学生的实际经验和探究水平。

充分尊重学生的实际经验和探究水平，实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础。

《观察鱼》一课的教学中，第一项大的探究活动——观察并用语言和图画描述鱼，既符合三年级学生生活经验的实际，易于激发学生探究的欲望和兴趣，又符合他们善于用绘画这种形象语言表达的实际描述水平。

当然，要做到这一点，还需要我们对教材有较强的理解和整合的能力。《观察鱼》一课，教师在第一次执教时，设计成一节由完全学生自主探究的课，可是三年级的学生还刚接触科学课不久，还从未真正经历过完整探究学习的过程，还不了解许多探究的方法，结果并不理想。后来，又尝试调整“视角”并重新整合教材，从内容上建构了两个大的活动：一是观察并描述鱼：二是有计划地引领学生亲历鱼的探索研究，结果教學效果很好口

二、建构新的“探究评价活动”。

评价是一种激励，一种维持学习的内驱力，特别对低中年级的儿童来说，保持一种探究的热情，反思自我探究活动中的行为，对形成自我探究常规，提升探究素养具有重要意义。……