钱有玉

应用现代教育技术，实施网络教育是解决课堂教学增效减负的有效手段和重要途径，然而，在网络教育环境中教师素质却面临着新的挑战。学习、应用信息技术的教师虽然越来越多，但并不都具有先进的教育思想，因此，网络环境对教師的挑战不仅要求教师掌握多媒体网络的应用技术，更重要的是具备网络教育条件下的以学生素质发展为本、关注学生情感和心理健康的教育观，并由此转变角色，成为学生学习的合作者和研究者。

我们先来看看现有的教学过程：教师先研究教材→确立教学目的→制定辅助教学的大容量灌输教学策略→实施课堂教学（演示或练习）→分析反馈。即从教材出发，千方百计地演绎教材的设计意图，进而形成“电灌+人灌”的电子黑板教学模式，而忽视学生的心理反应，学生偶尔闪烁的创新火花也会在不知不觉中泯灭。虽然教学中教师也有因材施教、直观动画教学，但并未达到“不愤不启”的教学境界。

如果我们把上述教学过程调整为：学生发展背景、适宜多媒体网络教育的学习材料→学生发展进步的问题→确立教学目的→制定辅助教学的分层协作教学策略、选择辅助的恰当时机→实施课堂合作教学（搜索查询或整理组合）→分析反馈。

显然，这种基于多媒体网络教育环境下的教学组织结构有以下几点值得关注：

第一，它改变了教学的出发点，也就产生了教师创新的源泉，这种情况下的创新向教师的……