伊　臣　牟永贵

一、情绪的引发

情绪对人的行为活动具有增力和减力的效果，这是现代心理学提示的人类心理一个极为重要的功能。教学实践证明，较好地发挥情绪的功能。能够调动学生的积极性，增强学习效果。因此，在教学过程中教师尤其要注意引发学生的情绪。首先，要有良好的教态。其次，是创造良好的课堂气氛。再次，是寓教于趣，以趣培志。努力形成一个有利于提高教学质量的良好的兴趣链：好奇心——求知欲——自觉学习。

二、情绪的维持

情绪具有强化功能。强化功能有正强化功能和负强化功能之分。个体行为因受积极的情感体验而得以巩固，称正强化功能；个体行为受到消极的情感体验而改变，称为负强化功能。在教学过程中，部分学生容易出现“三分钟的热度”，刚开始时情绪饱满，一会儿便觉单调、枯燥，情绪一落千丈。这就要求教师不仅要想方设法去激发学生的热情，而且还要千方百计地维持学生旺盛的求知欲和满腔的学习热情。首先，要讲究语言艺术。语言要精炼、富有趣味性。其次，灵活运用教学方法。教师应根据不同对象因人施教，采用灵活的方法。再次，是难度、强度要适宜。强度和难度是影响学生情绪的一个重要因素，强度、难度过大，超过了学生的承受能力，学生会感到困惑、疲劳而影响学习效果；强度、难度过小，学生便会觉得轻而易举而索然无味。因此，把握学生学习的强度和难度十分重要。

三、情绪的控制

在学习过程中，有时学生意志力不强，控制能力较弱。激动时“忘乎所以”，往往出现“情感战胜理智”的现象，不能正确控制注意的分配、转移，有时还会出现不适当的行为，如嬉笑、做小动作等。因此，必须进行情绪控制。第一，通过控制，保持适中而愉快的情绪。近年来心理学研究表明，情绪对认识过程产生的影响具有二重性，且表现于情绪强度和性质两个方面。中等强度的情绪有利于智力操作活动，而过弱和过强都不利于智力活动。保持愉悦情绪，思维灵活，记忆迅速，头脑清醒，可提高活动效率；而不满、恐惧、愤怒等情绪则不利于活动，会降低效率。第二，通过控制，实现情感的转移。课目、内容、场所及方法的不同，都会使学生获得不同的情绪状态，其身心也会受到很大的影响，这是由情绪的弥散性特点决定的。随着学习生活的不断深入，学生会不断获得新的情绪体验，产生新的情绪感受。这就要求教师必须及时调节和转移学生的情绪感受，使之迅速适应学习需要。第三。注重表情控制。表情具有传递信息的功能。教师与学生之间可以通过表情了解彼此的情绪乃至思想、愿望和要求。在教学过程中，教师充分利用面部表情、言语表情的作用，既可制止学生的不正当行为，又不会破坏教学气氛，也不损伤学生的自尊，能收到“此时无声胜有声”的效果。

作者单位：空军二航院

(长春130022)

责任编辑：向欣