郭庆海　刘延明　赵明宪

在高等农业教育中，实践教学占有重要位置。如何加强农科类实践教学基地建设，建立实践教学基地的良性运行机制，是农业高校长期以来孜孜探索的主要课题。在社会主义市场经济深入发展的形势下，我们站在新的理论高度，对这一课题进行了重新审视和深入的实践，形成了自己的办学特色。

一、社会主义市场经济条件下实践教学基地建设的理论思考

实践教学是教学活动中的重要组成部分，在人才培养中具有举足轻重的作用。提高实践教学质量要依靠实践教学基地，更依赖于实践教学基地的建设水平及运行状况。面对我国农村经济体制从传统的计划经济向社会主义市场经济转变、经济增长方式从粗放型向集约型转变的客观形势，我们应该而且必须对农科类实践教学基地建设这个既久远又常新的课题做重新的理性思考。由于社会主义市场经济体制的建立，打破了原有的计划经济格局，那些与实践教学基地建设密切相关的要素也发生了质的变化。这些变化主要表现在3个方面。

1．交往主体的变化。实践教学活动的交往主体指的是学校方和实践教学接纳方(简称基地方)。在计划经济体制下，学校很少有办学自主权，主要依靠人情关系来安排实践教学活动，不给或很少给基地方以利益补偿和帮助；基地方也因为各种资源由国家配给，不涉及成本核算，而很少向校方索取回报。正是基于以上原因，交往主体之间的关系也就显得平淡简单。而在社会主义市场经济条件下，交往主体发生了显著变化。从学校一方看，随着高等教育改革的逐步深入，高校的办学主体地位得到进一步确定，高校成为面向社会依法自主办学的法人实体；同时，由于高校科技、人才实力的增强，为高校进入经济建设主战场提供了可能和前提条件。从基地方看，由于资源配置方式的市场化，致使其加强成本核算，自负盈亏，追求利润的最大化，在拥有资金、设备优势的情况下，他们对科学技术、科研成果以及高质量人才的渴求达到了前所未有的程度。双方之间紧密结合的时机已经成熟。

2．交往方式的变化。过去，学校与基地方的交往方式基本上是无偿的单向交往，学校向基地方派出实习学生，基地无偿为实习学生提供方便条件，双方交往的形式单一，内容单调。在市场经济不断完善和发展的今天，校方与基地方的交往方式今非昔比。高等教育法明确提出：“高等学校应以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育质量达到国家规定的标准。”这就以法律条文的形式明确了高等学校的3项基本职能，也从另一个角度指明了高等学校必须走教学、科研、生产相结合的道路，必须以更加积极主动的姿态为经济建设和社会发展服务。在产学研结合过程中，校方与基地方以人才、成果、效益为纽带，双向参与，互惠互利，优势互补，实现了共同发展。因而双方的交往方式更多地体现出开放性、互动性和互利性，打破了过去封闭的实践教学模式，对于培养具有创新能力、社会实践能力和创业精神的高素质人才极为有利。

3．实践主体的变化。随着时代的发展和观念的转变，人们不再把缴费上学看作无谓的消费，而把它作为一种追求高额回报的个人投资行为。实践主体——大学生由公费上学向缴费上学转变，直接导致了学生身份的变化，意味着缴费上学的学生本身已经成为一个教育投资主体了。尽管这种教育投资主体地位还不是十分明显，但它足以引起学校教学行为的变化。从实践教学方面看，学生对实践教学基地的要求会越来越高，选择性会越来越强。学校只有从这个实际出发，推陈出新，挖掘潜力，建设多元性、高科技含量的实践教学基地，才能满足实践主体的需求，促进学生的个性发展，体现出个人投资回报。

二、实践教学基地类型的探讨

在强化实践教学过程中，我们认真把握农科类不同专业的特点，按照实际、实用、实效原则，积极建设多种类型的实践教学基地，满足了不同专业的教学需要。根据我们的实践探讨、将其主要归纳为3种类型。

1．常规型基地。这种类型基地主要是指在长期的办学实践中巩固和稳定下来的校内外实践教学基地，在整个实践教学基地中占有较大份额，校内外基地是实践教学的重要依托。近年来，我们瞄准科学技术的前沿，努力改善基地条件，转变基地职能，提高基地的科技含量，较好地满足了实践教学需要。过去，校内实践教学基地的功能较为单一，主要供校内学生教学、生产实习之用。现在，我们按照产学研结合的思路，对校内实践教学基地重新定位，除了规定其继续担负为教学实习服务的任务外，重点强化了其科学研究和生产经营功能。例如，校内蔬菜实践教学基地，现已发展成具有5 000平方米保护地、18 000平方米露地的集教学、科研、生产于一体的综合性基地，在完成教学任务的同时，基地还先后承担30余项国家级、省部级科研项目的田间试验任务，培育出蔬菜新品种18个，获国家级奖励的科研项目有3项，发挥了以“产”养“学”、以“产”助“研”的功能。校外实践教学基地大部分从1993年以后开始建立，到目前为止，已经发展到73个，其中有21个正式挂牌。这些基地都具有较好的基础设施条件，应用先进农业科学技术的程度较高，具有较强的经济实力。如动物科学专业的实践教学基地——长春市肉牛繁育中心，具有目前国际上最先进的肉牛繁育技术和设施。在这些校外实践教学基地，实现了教学和科研、生产的直接结合。

2．示范园区型基地。它是综合检验、提高学生的实践能力，培养人才的创新能力和创业精神的重要基地。我校依据得天独厚的科技和人才优势，逐步成为农业科技示范园区内农业综合开发项目和大型农业生产项目的科研、实施主体，承担示范园区的科学研究、科技开发、成果推广等重任。最初这些工作主要仅限于教师和科技人员，并未有学生的参与，也并未同教学活动相结合。随着科教兴农工作的广泛深入开展，我们逐渐感到，仅靠教师和科技人员来完成示范园区建设工作，力量显得单薄，如果能把高年级学生的生产实习结合进来，就会大大扩大科教兴农队伍，有利于把农业科技推广到千家万户，同时也能使学生施展才能、增长才干。因此，近年来我们在全校各专业开始把学生的实践教学活动同农业科技示范园区建设紧密结合起来，此时农业科技示范园区型实践教学基地也就应运而生了。到目前为止，我校在省内共建设了24个农业科技示范园区，每年都有数百名师生以农业科技示范园区为基地进行实践教学活动，使师生得到了综合锻炼和提高。

3．董事会型基地。这是学校和企业、事业等单位之间建立的较高级的基地形式。从1995年开始，我校积极探索校企联合办学的产学研模式，抓住了吉林省建设农产品加工业大省的有利时机，在原来食品科学系的基础上，在筹建食品工程学院的同时，筹建了食品工程学院董事会，建立起院系级校企联合的开放式办学体制，现共有15家大中型农产品加工企业成为董事单位和实践教学基地。按照董事会章程的规定，董事单位为学院提供实践教学基地，提供奖学金，优先录用学院毕业生，为学院提供科研基地和先进的科研设施，联合培养研究生；董事单位对学院的科研成果有优先转让权，对学院

的优秀毕业生有优先选择权，学院的教师参与董事单位的科研活动，为企业提供技术服务，为董事单位培养所需的优秀人才。食品工程学院同董事单位签订长期的合作合同，形成稳定的联合办学关系，建立互利互惠的运行机制，使董事会型基地成为实践教学基地的高级形式。我校食品工程学院董事会是国内高等农业院校中第一个以行业企业为依托的校企联合办学的院系级董事会，得到了教育部、农业部、省教委的重视和支持。

三、实践教学基地的运行

实践教学基地的规范、有序运行，是培养合格人才的基本保证。在产学研结合办学的探索中，我们主动适应社会主义市场经济和农村经济“两个根本性转变”的需要，充分发挥我校的科技和人才优势，走出校门，实行开放办学，在实践教学基地的运行中突出“三个结合”，坚持“三个参与”，取得了显著效果。

1．基地运行中的“三个结合”。科教兴国、科教兴农战略的深入实施，为科技、教育与经济建设的紧密结合创造了良好机遇。我们紧紧抓住这一有利时机，以项目为牵引力，以利益为驱动力，以政策为导向，以成果推广为纽带，实现了农业科技示范园区型实践教学基地中的“三个结合”。一是实践教学同生产主体相结合。生产活动说到底是主体的活动，学生进入生产实践的过程，同时也是对生产主体的认识过程。尽管我校85％的学生来自农村，但他们却很少从社会的角度认识农村和农民。我们在实践基地加强对学生的教育，培养学生对农村、农民的感情，使他们真正做到学农、爱农、知农、志愿服务于农。我们把大学生社会实践活动有机地纳入到农业科技示范园区的运行中，使大学生的心理、角色、行为发生了深刻变化。我校大学生社会实践活动连续10年受到教育部、中宣部、团中央的表彰。二是实践教学同生产中的难题结合。这些年来，我们将示范园区中的生产急难问题同学生的实习结合起来，解决了吉林省西部地区水稻苗床调酸，水稻田除草，测土施肥，南菜栽培技术推广，东部山区的立体开发等等技术难题，受到科技示范园区的高度评价和普遍欢迎，学生也受益匪浅。三是实践教学同生产的发展相结合。学生的实践活动要跟踪和推广高新科学技术，适应生产的需要和发展。农商学院近几年每年都派30多名学生深入到我校在敦化市的科技示范园区，在专业教师的指导下开展万寿菊栽培技术培训工作，从而使万寿菊栽培在敦化市形成了年产值l 500万元的产业。成为示范园区生产中的新的经济增长点，有力地支援了地方经济建设。

2．基地运行中的“三个参与”。在董事会型基地运行中，我们兼顾“成果、人才、服务”这三类产品的产出，着力坚持了“三个参与”。一是学生参与科研。董事单位为学生的生产实习、毕业设计提供场所及方便条件，学生在企业跟班操作，“真刀真枪”地参与科研，解决实际问题，提高了分析和解决问题的能力。二是教师参与董事单位的科研合作。教师把科研的立足点放到企业的需求上，促进了成果转化。例如，到目前为止，与双山鸭场合作开发了“九香卤鸭”7个系列36个品种，产品通过了省优质产品鉴定；与吉发集团变性淀粉有限公司合作进行了变性淀粉在食品中的应用研究，现已开发出高取代度淀粉、凝胶淀粉等品种，并已上市。三是董事单位参与学生培养。董事单位对学院的发展和人才培养及时提出咨询建议，促进了原应用物理专业改造的步伐，使之向生物技术与工艺方向发展，现已培养毕业生84名，填补了国家玉米深加工高级人才培养的空白。董事会还专门委派有较高理论水平和实践经验的工程技术人员担任兼职指导教师，对学生跟踪指导，实行传帮带，培养了学生的实践动手能力。

另外，在常规型等实践教学基地的运行中，我们还根据不同专业、不同实习的性质，探索出与之相适应的实践教学参与类型及方式。概括地讲，实践教学的参与类型有学生主导型、科研参与型和教师指导型，参与方式实现了课内参与同课外参与的有机结合，使实践教学基地的运行和实践教学活动的开展更加规范、科学。

四、实践教学效果的评价与监控

实践教学效果是实践教学基地建设及运行情况的一种综合反映。我们遵循“以评促建，以评促改”的工作思路，采取有效措施，对实践教学进行及时、准确、全面的评价与监控，确保了实践教学质量。

1．构建监控体系。针对农科实践教学周期长、季节性强、区域性明显等特点，我们建立健全了由评价体系、督导体系和反馈体系组成的实践教学监控体系，实施对实践教学的全过程控制。在监控体系中，评价体系是核心，发挥鉴定优劣的作用；督导体系是保证，发挥督促、推动作用；反馈体系是关键，发挥调控、引导作用。这3个体系互相联系，互相补充，能够较好地反映和监控实践教学效果，为我们不断提高实践教学基地建设水平、改进实践教学工作提供了客观依据。

2．筛选评价指标。对实践教学效果的评价应全面、客观、准确。评价结论的客观性与可靠性依赖于评价指标的选取。因此，在评价工作中，我们深入分析评价对象的特征，突出那些反映评价对象本质的指标，使评价指标体系更加科学简便。具有可操作性。例如，我们将与实践教学效果密切相关的教师因素、学生因素、条件因素及管理因素确定为评价的主要指标，按评价指标的性质将其划分为结果性指标、过程性指标和条件件指标．活当增加了结果性指标——人才质量的评价权重，使实践教学效果的评价更具科学性、可靠性。

3．引入督导机制。教学督导机制是我校教学质量监控机制中的重要组成部分。对于实现教学质量的全员、全过程、全面控制具有积极意义。近年来，我们将教学督导机制引入到实践教学中，取得了良好成效。一是实行多层次督导，二是实行多环节督导，提高了实习质量。

4．健全反馈网络。实践教学是一项复杂的动态性的工作，评价信息准确与否，评价方式合适与否，直接影响评价结果。我们转变过去单纯靠教师这一反馈主体进行信息反馈的方式，将信息反馈主体扩展为教师、学生和基地生产经营者，并依此建立健全了完善的信息反馈网络。信息反馈主体的增多，信息反馈网络的建立，使信息来源渠道大为拓宽，便于广泛收集实践教学的可靠信息，及时调整实践教学的重点和方向，起到了完善实践教学质量监控体系的作用。

五、实践教学基地运行的支持系统

多年来，我校的实践教学基地呈现出良好的运行态势，在培养高素质人才方面发挥了不可替代的作用，其中的重要原因在于构建了实践教学基地运行的支持系统，提供了可靠的措施保障。

1．制度落实。为了调动广大教师和科技人员参加社会实践教学基地建设和投身经济建设主战场的积极性，学校为教师核定实践教学基地建设工作量，以便教师把课堂教学工作和基地建设、科教兴农工作有机结合起来。近几年来，我们还建立了实践教学基地档案，制定了《实践教学基地的管理办法》、《实践教学的督导办法》、《青年教师参加社会实践的规定》等，从制度上保证了实践教学基地的良性运行。

2．组织保证。学校成立了产学研结合办学指导小组，校院两级分别成立了实践教学基地建设领导小组。为了调动全校上下建设农业科技示范园区型实践教学基地的积极性，学校采取划片包干的办法，建立了各院(系)科技示范园区对接责任制度。还采取教学督导组深入实践教学基地检查督导的措施，保证了基地建设质量。

3．精神鼓励。在每年的全校教学工作会议上，主管校长都对实践教学基地建设工作进行总结，对工作效果突出的院(系)予以表扬。学校每年召开表彰大会，对在实践教学基地工作日超过120天的教师进行一次性奖励。学校还推荐这些具有丰富社会实践经验、了解社情民意的教师做政协委员和人大代表，其中有1名教师被选为全国人大代表和全国十大扶贫状元，有1名教师被推荐为全国政协委员，有6名教师成为省、市、区的政协委员，有1名教师被选为省人大代表。

4．职称倾斜。面向“三农”，走产学研结合的实践教学基地建设之路，是一项需要进行艰苦劳动的工作，而学校的职称评聘是一个重要的政策导向。我们鼓励教师积极参与实践教学基地建设工作，切实把论文写在吉林大地上，实施了职称向基地建设骨干倾斜的政策。5年来。先后有6位教师因为在基地建设方面表现突出而被破格晋升为教授，有5名教师被破格晋升为副教授。

作者单位：吉林农大(长春130118)

责任编辑：黎立