杜海平

在集合于受教育者个体身上的德智体美劳诸素质中，人们通常对德智体素质的地位十分重视。在论及教育目的时，众多教育理论都把德智体作为素质结构中的主体部分。有强调品德素质第一位的，如洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人；也有强调智是第一位的，如苏格拉底、亚里斯多德、夸美纽斯；至于将身体素质置于十分重要地位的，毛泽东当可以成为代表人物。尽管对各素质要素何者为重，人们有不同的看法，但人们往往将目光停留在德智体三要素上，而劳动技术素质似乎一直没有引起人们足够的重视。这样的现状必然导致人们在理论上对劳动技术素质缺乏深入的研究与了解；在实践上对劳动技术素质的教育时轻时重，不能一以贯之，影响了素质教育的全面贯彻和落实。

一

要认识劳动技术素质在素质教育中处于何种地位，首先必须解决的是劳动技术素质究竟能否作为一种独立的素质构成要素。国内教育理论界对此有着不同的看法。有的同志认为劳动技术素质本身可以分解为这样几个因子：其一是知识，包括关于劳动对象的知识、关于劳动资料的知识、关于操作规程和规则的知识等等；其二是技能和熟练的技巧，包括动作的准确性、灵活性，观察的精细性，思维判断的敏捷性等等；其三是工艺美术知识，即能按审美要求来生产产品。劳动技术的三个因子完全可以归结到智体美三个因素上去，它实际上是“智、体、美”三要素的综合表现，因而它不能成为素质结构的一个独立要素。……