李栩 张杰 牟颖 周慧

地理教材因表现形式不同可分为活动性课文和叙述性课文，其中，活动性课文是指叙述式课文中穿插的各种调动学生学习活动的各种学习栏目［1］。活动性课文是地理教材的重要组成部分，也是实现以学生为主体的重要教学过程的载体，符合新课程改革倡导“以教师为主导，学生为中心”的理念。随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017版课标”）的颁布实施，落实地理学科核心素养将成为当前地理教育的新目标和新挑战，地理教材活动性课文作为落实核心素养的载体，对其进行分析有助于教师厘清教材活动性课文知识结构，掌握教学逻辑，指导教学活动。本文选取依据“2017版课标”编写的人教版、鲁教版、湘教版、中图版、沪教版等5个版本的高中地理教材必修第一册作为研究对象，对其中的活动性课文进行统计和比较分析，研究结果有助于一线地理教師有效地利用不同版本新教材的优质资源，更好地发挥地理学科的育人功能。

一、活动性课文的构成

1.栏目设置

从五版教材活动性栏目类型来看，中图版活动性栏目类型最多，共11种类型；其次是沪教版与人教版，分别有9种和7种类型；湘教版与鲁教版栏目类型数量相对较少，各有4种类型（表1）。五版教材以“问题探究”“情景设计”等活动栏目创设情景，作为教学导入，为学生营造轻松的学习环境；设置“活动”“思考”等栏目引导学生学习，促进学生对相关知识的思考；设置“自学窗”“知识窗”等栏目作为补充资料，拓展学生视野；设置“案例”“案例探究”“本章要点”“主题练习”“作业题”等栏目来巩固新知或进行应用练习。不同栏目形式的活动性课文有助于学生对理性知识的理解和应用，以此培养学生分析和解决问题的能力，达到良好的教学效果。

2.位置编排

不同类型、不同位置分布的活动性课文承载不同的教学功能，活动性课文根据其分布位置可分为章级位置以及节级活动［2］。各版教材的章级栏目和节级栏目在名称、数量、内容和位置等方面都存在较大差异，体现了教材“一标多本”的编写理念［3］。从表1可以看出，湘教版在章前章后均未设置活动性栏目，仅中图版在章前设置活动栏目“课题”，主要由图片、思考、相关课题组成，从章级活动位置来看，章前设置活动性栏目为学生学习本章知识提供了思路。人教版、鲁教版及沪教版在章后各设置了“本章要点”“问题探究”“单元活动”“实践活动”，三个版本均以不同的方式对学生所学新知进行巩固，如鲁教版在第二章“单元活动”中设置“学会自然地理野外实践”，重视对学生地理实践力的培养。章后设置活动栏目有利于对所学地理知识复习巩固，提升学生的地理能力。

在节级活动设置中，五版教材均在节前、节中设置了栏目，人教版在节前以“情景设计”为导入，鲁教版以“问题”为导入，湘教版、中图版、沪教版均以“探究”为导入，引发学生思考，激发学生学习兴趣，如人教版在第一章第一节前设置“自由落体状态中的鲍姆加特纳”来激发学生对宇宙的学习兴趣；五版教材均在节中设置大量不同类型栏目，沪教版设置“实验”栏目，加强对学生动手能力的培养，如第一章末尾设置“地层是如何沉积的”相关实验，在增强学生动手能力的同时，也教会学生如何利用生活事例体现地理问题；中图版设置“名词链接”，丰富了学生的地理知识储备，使教学过程中贯穿“以教师为主导，学生为主体”的教学理念；人教版在节后设置“自学窗”，以此拓展学生视野；中图版在节后设置了“案例研究”“作业题”，加强了学生对知识的迁移和应用能力。此外，湘教版还采用大量虚拟人物对话的形式贴合地理教学内容，如“以丹霞和经纬命名虚拟人物，并将虚拟人物塑造成高中生”，不仅提高了学生对地理教材的接纳度，还增强了教材编排的趣味性。

3.活动性课文密度

五版高中地理新教材必修第一册的活动性课文数量和密度（表2），可以看出，中图版活动性课文数量最多，总计160处，活动密度也最大，其单元密度和页密度分别为40和1.21；湘教版活动数有142个，单元密度和页密度分别为28.4和1.10；沪教版活动数量有101个，单元密度和页密度分别为25.25和0.77；人教版和鲁教版活动性课文数量和密度相对最少，其活动数分别为83和77，单元密度分别为13.83和19.25，页密度分别为0.69和0.69。五版教材的活动性课文数量和密度差距较大，相比较而言，人教版、鲁教版大约每两页一个活动，鲁教版和沪教版每章有20个活动，数量相对适中；中图版和湘教版平均每一页有一个活动，每章活动大于28个，数量偏多。与依据旧课标编写的教材相比，各版教材活动数和活动密度都大幅增加，如新人教版活动数和页密度相较于旧人教版分别增加了12和0.10，中图版分别增加了99和0.33。这表明各版教材都注重活动性课文的设计。相较于叙述性课文而言，活动性课文更能够调动学生的学习兴趣，有利于培养学生地理核心素养，因此，活动性课文现已成为高中地理教材编写的特色［4-6］。

二、活动性课文内容分析

根据活动性课文的内容以及对学生能力培养的侧重点不同，将活动栏目划分为3大类（各包含3个亚类）［7］：逻辑思维能力的培养（资料分析、阅读思考、案例拓展）、实际操作能力的培养（绘图说明、主题练习、实验演示）、科学探究能力的培养（讨论交流、推理预测、问题探究）。其中阅读思考包含了阅读与知识窗、自学窗，案例拓展包了含案例探究、名词链接。

五个不同版本高中地理教材必修第一册中各类活动性课文的数量（图1）。从宏观上可以看出五版教材活动性课文的类型数量分布不均，导致其协调性失衡。五版教材均将侧重点放于学生逻辑思维能力的培养上，通过对资料分析、阅读思考、案例拓展等方式加强学生对地理现象及地理规律的概括能力，培养其综合思维能力。例如，中图版教材第7页要求学生通过阅读表“分析类地行星、巨行星、远日行星分别有哪些共同特征”，人教版第48页的活动“认识砂田影响的水循环环节中”，要求学生通过读图归纳砂田影响水循环的环节及作用，都体现出对学生思维能力的培养。但五版教材中对学生实际操作和科学探究能力的培养重视不足，所占比重均较低，而这类活动性课文更能体现对学生地理实践力的培养。例如，沪教版第66页实践活动“校园气象站建设与气象观测”，让学生通过校园实际情况，动手建设简易校园气象站，并对观察数据进行分析，不仅可以让学生更加轻松地理解叙述性课文中大气环境相关内容，培养学生地理实践力，还能培养学生的科学探索精神。

从微观上看，五版教材的具体亚类方面侧重点不同。人教版在资料分析与案例探究方面设置较多，需要学生通过对图片、表格、材料的分析得出一定的地理结论，有利于培养学生的概括能力，但在主题练习方面设置为空白，教师在教学设计时应穿插课堂或课后练习以培养学生的知识与迁移能力。鲁教版活动类型主要集中在资料分析、阅读思考与问题探究方面，利于培养学生对问题的解决能力，但缺乏案例探究、主题练习以及推理预测方面的活动，不利于学生对新知的巩固与迁移应用。湘教版教材在阅读思考与问题探究方面所安排的活动性课文数量较多，但缺乏案例分析，体现其更加注重对学生思维能力的培养。中图版教材中阅读思考、案例拓展的活动性课文较多，其中案例拓展包括案例探究与名词链接，体现出其注重对学生课外知识的拓展以及知识的迁移与应用，且相比较其他四个版本而言，教材中還设置了相应主题练习，教师在教学过程应充分利用主题练习，培养学生实际操作能力以及知识的迁移能力，但是缺乏绘图说明、讨论交流与问题探究，对于激发学生学习主动性，培养核心素养方面有所欠缺。沪教版活动、思考栏目设置较多，让学生在自学和小组学习中思考，培养学生的逻辑思维能力；其知识窗和问题探究栏目中材料非常丰富，为学生提供了更多的课外知识，拓宽学生知识面，同时对相关问题的探究以培养学生科学探究能力；在单元结束后还设有实验和实践活动，提高学生实际操作能力，提升地理实践力素养。

三、五版新教材活动性课文的特征

1.五版新教材共同特点

（1）注重活动的实践性

五版新教材在活动性课文的内容设计中均注重活动样式的实践性，通过多种形式的实践活动使学生将理论运用于实践，培养学生的地理实践力。例如，人教版在活动中要求学生在校园附近进行土壤观察实验；鲁教版在单元活动中设置野外考察实践活动，要求学生之间分工合作，利用所学地理知识开展自然地理考察并撰写考察报告；湘教版在活动中要求学生进行流水侵蚀和地貌模型实验；中图版要求学生制作太阳系等比例模型；沪教版要求学生利用小石子、细砂等实验器材进行地层沉积实验。实践活动的开展，不仅有利于训练学生的地理实践力，还有利于培养学生的团队合作能力。

（2）注重思维的开创性

五版新教材在活动性课文的内容设计中均注重对学生思维的开创，其主要体现在两个方面：一是注重培养学生的思维逻辑能力。例如，人教版“思考”平流层适合飞机飞行的原因；鲁教版要求学生通过查阅相关资料说明三叶虫为何出现在陆地的岩石中；湘教版要求学生通过阅读资料描述雅鲁藏布江大峡谷地貌特点。二是注重培养学生的科学探究能力。例如，中图版要求学生根据实测数据探索沥青路面与草地路面的不同；沪教版要求学生探究走马灯的原理。五版教材中资料分析、阅读思考、问题探究等形式的设置都深刻体现出对学生地理综合思维的培养。

2.五版新教材特色

人教版在教材设计中设置部分推理预测活动，表现其更注重对学生的综合思维能力培养；且在每章采用案例分析的形式引导学生利用所学理论知识进行探究，有利于对学生地理实践力、科学探究能力的培养。

鲁教版教材在节前设置大量资料分析活动，培养学生的读图析图能力；在章后设置单元活动，通常以学生学习地理实用技能为主，从生活中常见的实例进行探究分析，让学生更深刻地体会到“地理来源于生活，地理服务于生活”的理念。

湘教版在节中采用漫画人物对学生学习进行引导，漫画人物的设置对刚从初三转入高一的学生来说具有较大的接纳度，使学生能够快速融入高中地理课堂，提高学生学习效率；除此之外，教材还设置了大量阅读思考，以培养学生的地理综合思维能力。

中图版教材所设置的活动性课文数量最多，且每章的活动性课文密度最大；章前设置“课题”是中图版一大特色，“课题”以课题目标、课题准备、检查进度、总结4个部分组成，为学生学习章节知识提供了方向；节中设置大量不同类型活动栏目，从各方面对学生的地理课程核心素养进行培养；节后还设置习题，加强了对学生新课知识的巩固。

沪教版在节后设置大量习题，使学生在课内习得的知识与技能得到巩固与完善；章后设置实践活动，活动多以学生利用地理工具进行课外知识探索为主，不仅体现了对学生地理实践力的培养，还激发学生对课外新知识的探求欲望；除此之外，章后还设置了复习框架，帮助学生梳理本章知识，促进学生对知识的掌握。

四、结语

活动性课文是教师培养学生地理学科核心素养的重要途径，不同版本教材编写者对课标的理解不同，因此在教材编写设置上均有差异。五版高中地理教材活动性课文无论是在类型分布还是编排位置上均呈现出不均衡的状态。将不同版本教材资源相融合是地理教学创新的新道路，因此，地理一线教师可根据学生学情以及教学需求合理利用其他版本教材素材进行教学，尽可能最大化利用教材资源。在教学设计过程中，教师应注重活动性课文类型及位置的设置，充分借鉴各版本不同位置活动性课文进行教学，进而实现教学效果最优化。

参考文献：

［1］ 何亚琼，苏筠，周钰.中学地理教材活动性课文特点分析［J］.地理教育，2009（5）：58-59.

［2］ 谢瑞淋，杨曼曼，张广花.基于教材系统理论的四版高中地理新教材活动性课文比较［J］.中学地理教学参考，2020（13）：16-20.

［3］ 谭凯文，丁俊新，栾文超，等.现行四版高中地理教材活动系统比较研究——以必修第一册为例［J］.中学地理教学参考，2022（8）：4-7.

［4］ 赫兴无.高中地理教材活动系统比较分析［J］.中学地理教学参考，2017（14）：9-11.

［5］ 席维，陶建斌，郭丽等.人教版高中地理新旧教材内容变化分析及教学建议——以“地貌”章节为例［J］.地理教育，2022（3）：7-10.

［6］ 樊丽，管毓宽，刘文涛，等.基于课标的高中地理新旧教材对比研究——以人教版“大气受热过程和大气运动”为例［J］.地理教育，2022（S2）：105-108.

［7］ 董雅琪.浅析高中地理教材中活动性课文的分类与功能——以新版人教版高中地理（必修1）教材为例［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（2）.

通信作者：张杰