涂冰 涂建华

生态安全又称环境安全，是指国家的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态［1］。2014年4月，我国将生态安全纳入国家安全体系［2］。习近平总书记指出：“生态环境安全是国家安全的重要组成部分，是经济社会持续健康发展的重要保障。”［3］当代国家安全包括16个方面的基本内容，生态安全作为其重要组成部分，既与地理学科关系密切，在地理教材（如选择性必修3中资源、环境安全）、地理学科核心素养（如人地协调观）、地理学科热点（如全球气候变暖）等方面有深刻体现，又符合新时代生态文明建设的要求，体现了习近平总书记的生态文明思想。

近年来，我国生态环境脆弱，环境污染与生态退化严重，生态服务支撑能力下降，生态安全面临巨大威胁［4］，而培养学生尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念及可持续发展观、环境保护意识等，正是地理学科本应承担的责任。除此之外，在地理教育中渗透生态安全教育，既能丰富国家安全教育的形式，促进国家安全教育发展，又能提高地理学科的育人价值，培养学生国家认同感、政治认同感，实现立德树人和学生的全面发展。由此看来，在地理教育中渗透生态安全教育正当其时、切实可行、意义重大。［5-6］基于此，本文以人教版高中地理教材（2019年）选择性必修3第三章第四节“全球气候变化与国家安全”为例进行教学设计，希望能为在地理教育中渗透生态安全教育提供案例支撑。

一、地理教学中渗透生态安全教育的思路

以地理学科核心素养为主线，设计“知—明—探—行”四个环节，知是前提，明是基础，探是重点，行是目的。知即了解，通过灵活运用自学法、讲授法、讨论法、多媒体辅助等方式，了解原理事实，了解是什么的问题；明即明确，通过材料阅读法、地理调查法、地理观测法、實验法、讨论法等方式，明确问题、危害，明确为什么需要重视的问题；探即探究，通过案例教学法、问题探究法、情境教学法等方式探究解决策略，分析怎么做的问题；行即行动、实践，通过地理研学活动、地理课后活动等方式，将所学理论应用于实践，解决现实问题，学以致用。四个环节的设计由了解知识、提高能力到情感态度价值观的升华，由课堂知识到课外实践，在潜移默化中提高学生的生态安全意识，促进地理学科核心素养的发展。

二、渗透生态安全教育的地理教学设计

以地理学科核心素养为主线，以在地理教育中渗透生态安全教育为目的，对“全球气候变化与国家安全”进行教学设计（表1）。

三、发展性教学评价

本次教学采用发展性评价。在评价内容上，重视学生知识层面的提升，对学生的生态安全知识进行系统评价；情感态度价值观层面的转变，树立生态安全忧患意识、保护意识、责任感；拥有学以致用的实践能力，将国家安全意识转化为具体行动的能力。在评价主体上，采用学生自评、互评、师评三种方式，多角度考量。在评价方式上，除了通过观察、作业、测验获得反馈，还设置填写调查问卷、提交心得体会、撰写有关环境治理或生态保护的小论文、设计“低碳生活，从我做起”主题活动等开放性活动对学生进行更全面的评价。

综上所述，本文从“知—明—探—行”四个环节出发，探索在地理教育中渗透生态安全教育的实现路径，以期培养学生的生态安全观，增强学生自觉维护生态安全的责任感、使命感。当然，这个过程不是一蹴而就的，需要长期的努力、不断的探索，在实践中总结经验，这样才能不断完善和发展。

参考文献：

［1］ 张寒.高中地理教学中的国家安全教育研究［D］.日照：曲阜师范大学，2021.

［2］ 刘志红，惠春，林大专.化学教材中融入生态安全教育的探索［J］.实验技术与管理，2017，34（5）：147-149.

［3］ 习近平谈治国理政，第3卷［M］.北京：外文出版社，2020.

［4］ 欧阳志云，崔书红，郑华.我国生态安全面临的挑战与对策［J］.科学与社会，2015，5（1）：20-30.

［5］ 蒋凤，陈晓欣，王红枫，等.生态文明建设背景下高中地理生态安全教育的实践探索［J］.地理教育，2023（S2）：186-188.

［6］ 刘惠慧，丁明军.高中地理教学中生态安全意识培养的思考——以人教版必修教材为例［J］.地理教育，2023（2）：76-78.