李思涵

一、前言

在地理课程改革的过程中，教材发挥着至关重要的作用，它是教与学的桥梁，反映一国或地区的教育观念及其基础教育水准。教材建设是国家事权，我国自上世纪九十年代开始实行“一纲（标）多本”的教材编写模式，地理教材的编写质量有了显著的提升。尽管如此，依然存在一些需要改进的方面。更需要借鉴成功经验，不断推陈出新，优化我国地理教材建设。我国台湾地区与祖国大陆同根同源，其教育发展受发达国家影响，基础教育水平较高。2018年台湾地区开始正式施行《十二年国民基本教育课程纲要总纲》，标志着我国台湾地区正式步入十二年基础教育时期，并随即发布最新版地理教材。因此，有必要对海峡两岸的地理教材进行比较研究，了解中国台湾地区地理课程的发展现状和最新动态，拓宽大陆教材研究的视角和教材编写的思路，促进教材的不断完善和发展。

目前中国大陆和中国台湾地区均采用“一标多本”的教材编写模式，大陆人民教育出版社和中国台湾地区南一书局出版的地理教材具有丰富的教材编写经验，使用频率高，具有代表性，因此本文选取人教版（必修一、选必一）和南一版（地理一）地理教材作为本文的研究对象。其中“大气”专题内容是自然地理中最为抽象和最重要的知识内容，同时也是高考的重点考核内容，学好这部分知识对于构建高中自然地理知识体系具有重要作用。因此选择人教版必修一和选择性必修一教材与中国台湾南一版教材的“大气”专题内容作为本文的研究案例，对中国大陆和中国台湾地区的高中地理教材的结构体例、课文、图像和作业系统进行比较分析。

二、中国大陆和中国台湾课程标准分析

中国大陆和中国台湾地区于2018年相继开始实施新版地理课程标准，其课程理念、课程目标和课程内容等均发生了较大的变化。以两岸地理课程标准中对“大气”专题内容的要求为例，第一，中国大陆课标中要求学生掌握大气组成及其运动相关知识；中国台湾地区课标中则将这一内容纳入地球科学课程中。第二，中国大陆课标在规定课程内容时，不仅明确了学生需要掌握的知识内容，还详述了相应的学习水平，从而为教材编写和教学實践预留了调整空间。而中国台湾地区课程标准中的学习内容仅呈现了学生需掌握的地理知识内容，未呈现相应的行为动词规范学生所要达到的学习水平，内容呈现过于泛化（表1）。

三、中国大陆和中国台湾教材知识结构比较

教材的知识结构系统是编者教育教学理念及学科知识内在逻辑理解的体现，科学的教材知识结构能够帮助学习者深化地理认知，将学科知识转化为学习者个人认知，形成内化于学习者自身的知识结构体系。

对比中国大陆和中国台湾地区两版教材“大气”专题的知识结构，可以发现两版本教材均顺应学生的认知发展规律，便于学生系统地掌握知识，搭建自身知识结构体系。但二者在知识结构编排的具体呈现上有所不同，人教版知识结构的组织方式是按照地理学科内部客观存在的逻辑顺序编排而成，强调学科知识发展的连贯性和内在逻辑关系。南一版教材则采用由地理要素至地理系统的编排逻辑，其结构体现出逐步增加的复杂性和难度，同时也细致地考虑了学生的认知接受水平。另外，南一版教材更倾向从地理区域空间的角度去呈现知识，知识内涵从全球尺度逐渐缩小至区域尺度，从知识结构入手帮助学生从区域空间角度去认识地理环境，培养学生的区域空间认知能力（图1）。

四、中国大陆和中国台湾教材内容比较分析

1.高中地理教材“大气”专题课文系统比较

教材课文系统是教师教学的重要依据，是学生获取知识的重要媒介，它通过文字符号的形式传递教学信息，展示知识构建的过程，是地理教材的主体部分［1］。地理教材的课文系统要将地理基础知识、原理传递给学生，同时还要向学生传递符合时代要求的、正确的价值观，发挥着极强的育人功能。由三部分内容构成，分别是导入语部分，正文部分和辅助语部分。

（1）导入语部分比较

教材课文系统的导入语是教材在叙述正文之前用以引导学生快速进入学习情境、了解学习过程的引导性语言，一般以生活中实例或已学知识作为导入语的内容。

第一，在导入语结构上，两版本教材均设置了导入语和学习重点两部分。在课前帮助学生快速进入学习情境，明确章节的学习目标，在正式学习前对整章内容有整体性的把握。第二，在导入语内容上，两版本教材均通过与已学知识的联系来连接新旧知识，帮助学生构建一个完整的知识体系。差异在于：在导入语的语言表述上，人教版采用了描述性语言，而南一版则采用专业性语言阐述天气和气候的定义及区别。在学习重点的呈现上，人教版以问题形式呈现本章的学习重点（目标），落足于具体的知识点上；南一版的学习重点较为笼统，不利于学生掌握。在导入语的设置上，人教版教材分别设置了章前和节前导入语，而南一版教材仅在每章前设置导入语。

（2）正文部分比较

课文系统的正文部分是指在课文中对地理知识和原理进行阐述的文字，它在课文系统和教材中都占有主体地位，是地理教材的核心内容。通过比较我们可以发现两版本教材的正文存在一些异同点。

首先人教版和南一版教材的正文叙述结构相同，均采用“总—分”结构，这一叙述结构逻辑清晰、层次分明，便于学生迅速识别教材关键信息，帮助学生把握课文的内容及脉络，符合高中生的认知特点。在正文系统中也存在一些差异。第一，在课文叙述上，人教版教材倾向从地理现象的基本原理与规律阐述地理知识，具有较强的逻辑连贯性。南一版教材则从知识点的概念角度进行地理知识的讲解，这种课文叙述方式直接简洁，阅读难度较小，但知识间逻辑联系弱。产生这种差异的原因一方面在于，两地高中地理课程目标侧重不同，大陆课标重视学生对地理现象原理和发生过程的描述与分析，台湾课标强调学生对基础地理知识的掌握和应用。另一方面与课程设置有关，大陆高中地理课程兼顾自然和人文地理，涵盖了地理学的多个分支学科内容；而台湾地区将地理学分为了地理和地球科学课程，大气组成和大气运动等原理性知识被设置在地球科学课程中重点讲解，在地理课程中简单讲解其概念，不便系统讲解。第二，两版教材对某些地理名词的表述不同。大陆和台湾地区语言相通、文化相同，但由于翻译和语言习惯的差异，两版教材对某些地理术语的表述方式不尽相同。例如在人教版教材中的“风海流”“准静止锋”，在南一版教材中则为“吹送流”“滞留锋”。第三，南一版教材正文内容的本土化更强。在南一版教材的正文中通常用台湾本土的地理现象、事件去解释地理知识，这样能够很好地培养学生的本土情感。第四，两版教材的气候类型分类存在差异。人教版基于景观类型将气候划分为11种，而南一版则按照空间尺度，包括全球和区域，将气候分为6大类14种，反映了南一版对于培养学生区域空间认知能力的重视。第五，两版教材在正文版面设计上存在差异。人教版教材的正文字体格式统一，部分标题字体加粗，视觉上简洁规范，但阅读起来单调乏味。南一版教材的正文部分用下划线对国家地区名称、地理专属名词等进行特殊标记，例如对正文中的“鳕鱼角”“法国”“科氏力”等名词进行标记，方便学生阅读理解课文内容。

（3）辅助语部分比较

课文系统中的辅助语部分内容是对正文部分的补充说明和拓展，在人教版和南一版教材的课文系统中均设置了不同类型的辅助语，人教版设置了“案例”和“自学窗”，南一版设置了“Tips”和“延伸学习”。人教版的“案例”和南一版的“Tips”各自承担了澄清复杂地理原理的角色，发挥了对正文知识体系的解释和说明作用。“自学窗”和“延伸学习”旨在对课文内容的拓展延伸，起到扩展学生知识面的作用，同时也为教师备课提供多元化的教学资源。

两版本教材的差异在于：第一，辅助语部分的呈现方式有所不同。人教版倾向于利用真实地理现象或事件来阐释正文中复杂或难以理解的概念，从而在现实世界的语境下促进知识的内化。而南一版更多地采用理论性的解释，通过定义和概念来阐明正文中晦涩、不易理解的知识点，这种方式有助于知识的普及，但其更偏向于说理性质，从而限制了对知识的深化认识。第二，在辅助语设置的位置上，人教版将两种形式的辅助语都设置在了正文的结尾部分，旨在总结和巩固主要概念。南一版将辅助语部分穿插在正文的不同位置，更有助于对知识进行及时的解释与补充，这种差异反映了两版教材对知识呈现和认知过程的不同理解。

2.作业系统

地理教材的作业系统是教材系统的重要组成部分，它是通过引导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息的内容形式［2-5］，能够巩固学生的学习成果，激发学生形成独立思考探究学习的地理思维，并帮助其落实地理实践力。本文以徐宝芳教授对作业类型的分类为基础［6］，结合人教版和南一版教科书作业系统的编写特征，将作业系统分为认知类、实践类和探究类，并再向下细分为问题分析、读图分析、绘图填表、课堂讨论、问题探究五小类。

从两版本教材的作业类型数量（表2）上来看，可以发现它们都重视认知类作业，所占比重总和均超过了60%，说明其在作业系统中的重要地位，也体现两版本教材特别重视对学生地理认知的培养。人教版在教材作业总数及各类作业的数量上均多于南一版，作业类型分布均匀，利于培养学生各方面的能力。而南一版教材缺乏实践类的作业，作业类型设置不均衡，影响学生能力的全面发展。

在作业的内容主题上，两版教材都十分注重培养学生的开放性思维。两版本教材均存在具有开放性意义的探究讨论题，能够给学生更充分的思维空间，且讨论的主题都围绕着社會热点议题，不断提升学生的地理综合思维能力，具有一定的现实和时代意义。

差异在于：第一，人教版教材作业系统更注重培养学生地理实践能力和地理技能。在人教版的作业系统中存在着实践性质的作业，这些作业是培养学生地理技能和问题解决能力的关键，与课标中所提的培养学生地理实践能力相适应，而南一版教材则缺乏对学生实践力的培养。第二，在作业学习情境的设置上，南一版教材所创设的学习情境更加完整，其学习情境主题与章首情境相统一，以学习情境为线索推动着章节内容的叙述。人教版作业的学习情境自成一体，与章首语和正文的情境联系稍弱。

3.图像系统

地理教材的图像系统是教材中用以传递并解释说明地理知识、原理的重要媒介，它具有帮助学生理解教材知识的作用。

两版本教材图像种类繁多，都采用了地理示意图、地图、景观图、地理统计图和遥感图像五种类型，多样的地理图像能够带给学生一定的视觉冲击，从而激发他们的探究学习兴趣。在图像类型数量上两版教材存在差异。第一，据表3可以发现南一版教材图像的数量和密度均高于人教版，人教版对地理示意图的使用频率高，培养学生的地理思维；南一版教材的景观图和地图所占比例大，重视地理知识与生活的联系，并培养学生的区域认知和全球意识。第二，南一版教材的组合图像多。南一版教材图像系统善于将不同类型图片组合在一起，这种图像呈现促进学生对地理原理和现象的整体性和多维性理解，帮助学生从不同视角去解释地理现象，锻炼学生的综合思维。而人教版教材却鲜少出现，在“大气”专题中仅出现了一幅嵌套组合图。

两版本教材在图像系统的设计方面也存在一定差异。第一，南一版教材的地图底部标注投影方法，帮助学生理解不同地图投影所要突出的地理现象特征，而人教版教材中的地图并未标明其投影方法，体现了两版本教材对于学生空间认知能力培养程度的不同考量。第二，南一版教材中的图像更加美观、贴近生活、表现张力更强，给人以较强的视觉冲击，能够快速引起学生兴趣。人教版教材中的图像设计较为简单，表现张力较弱，虽能够较直观地呈现地理知识，但其吸引力也会较弱。

五、教材编制的启示

从整体上来看，两版本教材均严格按照课程标准对教材内容及教材编写的要求进行编制，在众多方面都体现出教材对培养学生人地关系的重视，在培养学生的地理探究能力上，两版本教材从内容、形式上都做出了新的尝试和改变。人教版教材特别重视培养学生的地理思维和科学态度，这一点在课文系统和作业系统中都有较好的体现；南一版教材注重知识学习的实用性，在教材内容的选择和编排上都更加贴近生活，同时南一版的图像系统整体上优于人教版。两版教材各具特色，在不同方面都存在可借鉴的经验。因此结合中国台湾地区南一版高中地理教材编制的优秀成果，为大陆地区高中地理教材编制提供一些建议。

1.进一步完善图像系统，提高图像质量

教材要善于利用不同类型图像的功能，充分发挥其作用。可以适当增加一些展现全球尺度的图像，提高学生的全球意识和区域认知。提高组合图像的使用频率，更全面地展示地理信息和现象，培养学生的区域空间认知和地理综合思维。同时提升图像在色彩及构图方面的设计水平，提高教材图像的质量，有效地传达教学信息，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

2.加强对学生乡土情感的培养，提升教材的本土化气息

教材可以在课文系统中增加能够传递乡土情感的文字和地理现象案例，在图像系统中增加一些我国本土的地理景观图，作业系统中可以增加一些以本土地理为主题的作业，引导学生对自己所在地区或国家有更深入的认识和情感联系，向学生传递乡土情感。通过多维度设计，教材不仅能够满足学科教学的基础需求，还能在传递学科知识的同时，加强学生对本土文化和地理的情感认同。

3.提高教科书三系统中情境设计的整体性，激发学习兴趣

学生更易进入具有整体性的学习情境中，从而激发学生积极的学习情感。为促进学生的认知和情感发展，教材设计应考虑整体性的学习情境。教材可以在三个系统中设置主题一致且连贯的学习情境，以整体性情境作为纽带，有效地组织和推动章节内容的逻辑发展，持续吸引学生的兴趣。整体性和连贯性的情境能更好地融入学生自身的认知和情感体验中，从而激发出更为积极的学习态度。这不仅能促进学生对知识的深度理解，并且在潜移默化中培养学生的多维能力和全面发展。

4.注重教材的编制细节

一本教材的细节部分能够体现其严谨性，教材编制要注重细节。对教材中出现的图像、数据、资料应注明其出处和来源，加强版权意识。对图像系统中出现的普通地图和专题地图的投影方式进行标注，对课文中所出现专属名词进行解释说明，以辅助学生阅读，提升学生的阅读体验。

参考文献：

［1］ 褚亚平，林培英，郑亚非.析现代学校地理教材构成的三系统［J］. 课程·教材·教法， 1984（5）：5.

［2］ 林培英，杨国栋.高中地理教科书的文本比较研究与编写实践［Ｍ］.北京：中国环境科学出版社，2011.

［3］ 李宏.四版本高中地理新教材习题难度比较研究——以“产业区位选择”为例［J］.地理教育，2022（12）：49-53.

［4］ 何春妮，卢远，龚玉葵.中英高中地理教材内容的比较及启示——以“水循环”为例［J］.地理教育，2022（S2）：99-101.

［5］ 王耀，谭熙，陈道华，等.基于ISM法的高中地理新教材结构比较——以四个版本新教材“宇宙中的地球”为例［J］.地理教育，2023（S1）：152-156.