赵俊杰

一、引言

地理课程含有丰富的实践内容，其中学具制作是重要的一种。地理学具是学生按照教学要求进行动手加工或组装的模型、图表等的总称。从主体性来说，学具制作指向学生，教师是活动设计者、过程组织者、结果评价者。从功能性来说，学具制作指向辅助学生学习，同时兼具辅助教师教学的功能。从过程性来说，学具制作脑、手、眼并用，是一种复杂、综合的实践活动。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》课程内容之地理工具与地理实践板块明确提出用简易材料制作地球仪模型，在地球仪上识别经纬线，识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。人教版义务教育地理教科书也以活动的方式多处设计了制作模型、绘制地图等学具制作活动。但是在实际的教学过程中，普遍存在对学具制作的重视程度不够，课时安排不足；活动设计不够，细节优化不足；教师指导不够，学生动手不足等问题。

教学评一体化理念倡导通过以学定教和以评促学，实现教学目标、内容、方法、评价的一以贯之与内在统一［1-2］。突出将评价活动贯穿于教育教学和学习任务，从而实现评价与教师的教、学生的学之间的互动生成。而地理学具制作中容易出现课堂教学目标偏离与过程设计不足的问题，学生仅关注动手的做，而忽视知识的学和实际的用，以及缺少全面而有效的过程与结果评价。缺少教学评一体化理念指导下的地理学具制作，难以充分发挥其重要且难以替代的教育价值，易陷入课堂组织散乱，成为简单手工制作的尴尬境地［3］。

本文以人教版第一章第一节活动“制作简易的地球仪”为例，结合课堂教学实践对其进行优化设计，并尝试总结如何在教学评一体化理念下进行地理学具的制作。

二、简易地球仪模型制作实践

1.课时安排

教学计划为一课时。安排在学完第一章第一节“地球与地球仪”之“纬线和纬度”“经线和经度”之后。

2.物品准备

每位学生准备：25厘米长的20号铁丝（直径0.914毫米）一根，直径8厘米的白色实心泡沫球一个，红色、黑色水笔各一支。

3.制作任务

制作简易地球仪，并标注赤道、极点、回归线、极圈、东西半球分界线、0°经线、180°经线。

4.制作流程

步骤1：在泡沫球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道（图1）。

步骤2：在泡沫球的两端用红笔点各点出一个点，使其到赤道上各点的距离相等，并标注南北极的符号（图2）。

步骤3：将铁丝贯穿泡沫球（穿透南北极点）（图3）。

步骤4：将北极处多出的铁丝弯曲，将南极处多出的铁丝弯曲成底座。注意贯穿泡沫球的铁丝要与水平面成66.5°角（图4）。

步骤5：在简易地球仪中适当位置画出回归线、极圈，并标注符号（图5）。

步骤6：在简易地球仪中适当位置先画出0°经线、180°经线，再画出东西半球分界线，并标注符号（图6）。

5.评价设计

完成制作后，对照简易地球仪制作评价表（表1）进行展评。

二、教学评一体化理念下地理学具制作的实施策略

1.学具制作契合教学内容

地理学具的制作时机要与教学内容相契合。从制作时机的角度来说，地理学具的制作可分为三种类型。一是前置型，即学具制作在教学内容展开之前，起到导入的作用。二是过程型，即学具制作在教学内容展开之时，起到边教边学、边学边做的作用。三是后置型，即学具制作在教学内容展开之后，起到检验基础知识，运用基本技能的作用。要根据教学的实际需要选择合适的类型。本文优化设计的制作简易的地球仪，是选择的后置型。教材原是将制作活动安排在“地球的模型——地球仪”之后，仅仅是制作模型，对地球仪上重要的点和线未能展开，教育效果不佳。优化设计之后，将制作活动安排在学完经纬线知识之后，在制作模型的基础上通过描画的方式对经纬线、经纬度有关的知识与技能加以检验和运用，放大了教育效果。后续，制作的简易地球仪还可以进一步运用到“利用经纬网定位”的教学中。

2.制作材料易取得

地理学具制作所需的材料工具要易于采买，适于制作。制作所需要的材料和工具要尽可能数量少、价格低、易获得、安全風险小。材料的采买性越强，学具制作的可行性越高，越有利于教师活动的组织，越有利于学生学具的制作。本文优化设计的制作简易的地球仪在物品清单上减少了教材中提到的胶布和橡皮泥，同时用泡沫球替代了乒乓球。泡沫球相比乒乓球的优势在于便于穿透，直径更大且白底更利于描画，价格还十分低廉。20号铁丝硬度适中，学生可以徒手穿透泡沫球，25厘米的长度也留足了制作底托的余量。

3.制作流程最优化

地理学具制作的流程要步骤清晰且易操作，不断追求最优。教师作为学生学具制作的过程组织者要让学生明确操作步骤与操作要领，同时将评价标准前置，使得学具制作形成过程与评价相结合。本文优化设计的制作简易的地球仪在三个方面进行了操作改进。一是用白色实心泡沫球替代乒乓球，使得穿孔更加方便，描画更加清晰。二是地轴从“上穿”改为“下穿”，使得球体固定更加方便，节省铁丝，底座制作更加简单，同时与水平面成66.5°夹角的控制更加直观。三是在制作完简易地球仪的基础上，增加了描画经纬线的任务，先画相关纬线、再画相关经线，逐渐增加难度。

4.效果评价注重全面性

地理学具制作要设计全面而有效的评价体系。评价设计首先体现的是回应教学目标，特别是评价内容要与学生学习经纬网知识时的重点、难点和易错点精密关联，通过简易地球仪的制作将理论与实际相结合，把抽象的内容用做的方式直观呈现出来。评价设计另一方面体现的是过程细节指导，引导学生从科学无误和美观稳固两个方面关注制作过程中的细节要领。学具制作不同于一般手工制作，核心在于其独特的学科教学价值，所以科学性是衡量作品好坏的关键。评价设计同时还体现课堂动态生成，实践操作类的课堂比常规讲授类的课堂有更多的生成性，所以其评价既要重结果更要看过程，在进行他人评价的同时要关注学生在体验方面、情感方面的自我评价。

5.学具制作服务于教学

地理学具制作要针对教学重难点有所突破。地理学具将知识与实践联系起来，可以将宏观变微观，将抽象变形象，将复杂事物变简单模型，可以有效地突出重点、突破难点。对于初一学生来讲，由于生活经验、空间想象力、立体几何知识等不足，较为抽象的经纬线知识是学习的难点，而经纬线知识作为后续学习的基础又是必须要打牢的重点。所以，本文优化设计的制作简易的地球仪加入了经纬线的描画，特别是描画东西半球的分界线、0°经线、180°经线，有助于学生区分东西半球与东西经度，有助于学生理解两条相对的经线组成一个经线圈。在此前学习的基础上，通过动手操作学习制作学具可以整合多种感官，还原学习过程，呈现学习结果，达到深化理解的效果。

地理学具以学习者为中心，通过用眼观察、用脑思考，动手制作可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。学生核心素养的培育需要学具制作，地理课程的课程性质也需要学具制作。因此，需要在教学评一体化理念引领下，在教学实践中不断优化学具制作的内容设计，并且在实践与反思的循环中提高学具制作的教育效果。

参考文献：

［1］ 杨崇广，朱德贤.“土壤”单元活动设计——基于“教、学、评”一体化的大单元活动设计［J］.地理教育，2022（1）：28-32.

［2］ 杨紫怡，韩秀凤.中学地理课堂“教—学—评”一致性教学体系设计——以人教版“农业”为例［J］.地理教育，2022（S2）：37-39.

［3］ 谢欢芳.地理学具制作培养学生自主学习能力探究［J］.地理教育，2016（12）：47-48.