何宇

高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养，地理核心素养是学科育人价值的集中体现［1］。而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注，为此他们不断探究新的教学方法与模式。

研学旅行是国家倡导的一种新的教育教学方式，是当前我国教育改革热点之一，现已成为一种新的综合实践活动课程形式。地理以地理实践力作为学科核心素养，并且是基础教育阶段唯一跨自然科学与社会科学两大领域的学科，无疑是研学旅行的最佳课程。而研学活动的设计是有效开展研学旅行的一个重要环节。本文以大连金石滩滨海国家地质公园为研学实践点，将地理核心素养的培养融入研学旅行，以此探究研学旅行活动设计和评价的策略。

一、研学地选取

大连滨海国家地质公园坐落于辽东半岛南端，主体以半岛南部沿海山水为核心，以黄渤海两海岸的海蚀地貌、构造景观、完美的古生物化石、上寒武系层型剖面、各种沉积构造等地质遗迹为主要景观。公园被誉为“奇石的园林”“天然地质博物馆”和“凝固的动物世界”，是一个多种地质遗迹资源并存，集科学性、美学观赏性、科普性于一身的综合性地质公园，实为难得一见的科普景观。金石滩园区是大连滨海国家地质公园核心园区，也是目前全国唯一的海岸带国家地质公园。园区由鳌滩、南秀园、恐龙园、玫瑰园四大景观区组成。地质公园为地质、构造剖面、三叶虫化石产地、海蚀地貌、沉积构造、韧性剪切带等综合类型。各种由长期构造侵蚀作用和地壳运动形成的地貌景观随处可见。拥有典型的褶皱、断裂、地层、中生代火山岩、古生物及海蚀地貌等多种地质景观，现已成为中国北方地区地质科普基地和地学教学基地［2］。

二、研学前准备

1.学情分析

高一学生是本次研学活动的主要对象。在学科知识方面，学生经过基础教育阶段的学习，已掌握地理位置与自然环境、地形与地势、海陆变迁等基础知识。但并未系统学习过地球的历史、地貌与地表形态的塑造的相关知识，将地理知识与实际生活相联系的思维相对缺乏，对于运用地理思维解决身边的地理问题的能力有所欠缺；在身心特征方面，学生对外界事物具有强烈的好奇心，并且学生的思维正由具体形象思维逐渐转向抽象逻辑思维；在能力方面，学生具备一定的搜集与整合信息的能力，能够自主学习或与他人协作探究解决基本的地理问题，但仍停留在较低水平，需通过实践锻炼提升。因此，研学旅行方案的设计应契合学生的发展水平，所设置的任务应处于学生的“最近发展区”内，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的地理能力［3-5］。

2.其他准备

教师准备：教师在进行研学活动之前需要多方协调，做好研学前的准备工作。例如，研学实践点的基本情况分析、教材中相关知识的分析、研学对象在能力与身心特征方面的分析。以及对研学实践点的实地考察，确定具体研学点和研学路线。以大连金石滩滨海国家地质公园的研学方案设计为例，教师应先搜集有关园区的相关资料，对园区中的研学资源与教材知识进行契合度分析，经过多番实地考察后，确定具体的研学内容，包括主题、线路、问题设计等。除此之外，教师还需提前对学生进行分组（分组时需结合学生能力、男女比例等）并确定组长、布置研学任务。开展主题班会，向学生强调研学中的安全事项、简单介绍研学过程中所涉及的知识以及所需提前搜集的相关资料，再次教学生查看地图和使用相关工具的方法。

学校准备：拟发致家长一封信，了解学生情况；向当地教委报备；明确教师职责分工；合理安排学生出发顺序，调度车辆；统一购买师生人身安全保险及相关活动用品。

学生准备：了解大连金石滩滨海国家地质公园的概况；查询中生代、古生物、地层和海蚀地貌等相关概念，复习地图的阅读、海陆的变迁、地形和地势等内容；熟悉分组情况；阅读安全及纪律守则；准备指南针、园区地图、照相机等研学实践工具。

三、研学活动方案设计

1.研学目标

基于上述学情分析，本次研学目标设计如下。

（1）综合思维

地理环境具有整体性，地理问题具有综合性，这就要求我们在分析地理问题和对人类活动决策的评判时须借助综合思维。通过运用课本知识及实地观察结果等分析地层、地貌的成因以及地貌与其他自然地理要素之间的相互影响，并说明这些自然景观之间的关系和变化过程，培养综合思维。

（2）区域认知

指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力［6］。通过对大连金石滩国家地质公园的海蚀地貌进行实地考察，说明当地的自然环境，了解其地理价值，学会利用示意图和景观图来说明不同地貌特征及分布，提升区域认知能力。

（3）人地协调观

地理科学以探索可持续发展路径为主旨、研究人地关系为主线。教师要引导学生树立正确的人地观，思考人类的命运与终极价值，让学生成为对人类生存环境和未来发展有着强烈责任感的现代公民。能够从人地关系角度，分析各种地貌与人类相互作用和影响，感悟地貌与人类活动的关系，初步树立人地协调观。

（4）地理实践力

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力［4］。通过定位、采样、测量、绘制等实验和实地考察判断地貌类型，观察并绘制地层剖面图、收集岩石样本、采集动植物标本等户外实践活动，以及访谈和行为记录等人文地理调查活动，都可以培养学生的地理实践力。

2.研学路线安排

本次研学的行程为2天。第一天：金石园景区；第二天：玫瑰园景区。研学形式主要为学生自主实践，教师加以指导。每日研学结束后由学生进行分组成果汇报。

3.活动方案

具体活动方案如表1所示。第一日，金石园。金石园因岩石风化后呈金黄色而得名，是一处滨海喀斯特地貌，是我国北方唯一一处滨海天然园林景观，行走在金色的石林当中，亲身感受壮美的景观。金石园园区属于典型的喀斯特地貌，由溶蚀作用而形成一个个呈孤岛状的残丘，天生桥、溶洞、溶蚀窗等景象各异，倾斜的陡崖和一线天峡谷纵横交错。在此研学点，学生随机选择一处高地，观察该地地貌，描述其外形。而后近距离观察，绘制地层剖面图。结合事先搜集的资料和教材中知识，尝试分析其成因以及该地貌与其他自然地理要素之間的相互影响。

第二日，玫瑰園。这里是因为园中的古海藻化石呈红色、独特的内旋纹理形似玫瑰花瓣而得名，虽不是真正的玫瑰花但形似玫瑰花。玫瑰石是一种典型的叠层石，形成于距今8亿至5.7亿年的震旦纪，那时正值海洋无脊椎生物大爆发的前夕，当时藻礁石或藻席在海洋随处可见。如今玫瑰园内的奇石便是由很小的古海藻化石沉积而成。由于藻类叠层石中富含铁元素，氧化后变红，好似朵朵红玫瑰在石中绽放，成为大自然馈赠给人类的绝美景观。在此研学点，要求学生在行进途中观察并记录沿途岩石的变化，记录岩石颜色、粒度、质地、分布范围等信息，并结合已掌握知识和资料推测其成因。在海龟探路、石猴观海、恐龙吞海、大鹏展翅等景观处，学生可拍照留念，同时近距离观察岩石，并对其进行描述、记录和采样。可以以师生共同讨论的形式，结合环境内其他地理要素，对其演变过程进行简要分析，汇总并整理探讨结果。学生理论联系实际的能力在分析真实情境问题中得到加强。

4.研学评价体系

研学评价体系如表2所示。

四、结语

大连金石滩滨海国家地质公园研学资源与地理位置优势突出，是开展地理研学的佳境。本文立足园区资源，创造开放性的学习环境，指向地理核心素养，根据实地设计研学活动，使学生“真看，真做，真感受”，提高学生的区域认知和地理实践力，培养了学生的综合思维。此外，园区的自然和人文环境亦有助于培养学生的地理审美情趣、人地协调观和家国情怀。

参考文献：

［1］ 郭芳英.区域认知统领的高三地理整合式复习策略［J］.地理教学，2021（22）：39-42+61.

［2］ 大连滨海国家地质公园［J］.国土资源情报，2012（6）：57.

［3］ 苏泳岑，廖善刚.指向地理核心素养培养的研学旅行方案设计［J］.中学地理教学参考，2023（24）：77-80.

［4］ 马小雪，王彦超.地理核心素养视域下初中生高阶思维培养的策略——基于新版义务教育地理课程标准的指向［J］.地理教育，2023（5）：51-54.

［5］ 高晶晶，周光发，谢韵.跨学科主题学习视域下的项目式地理研学活动设计——以国家级非遗枫香染制作技艺为例［J］.地理教育，2023（9）：61-64，69.

［6］.中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［Ｍ］.北京：人民教育出版社，2018.