王小禹 常文哲

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》，强调发展智能教育，持续推动信息技术与教育深度融合，以教育信息化支撑引领教育现代化［1］。高中地理教师应当培养学生应用信息技术学习地理知识，解决地理问题的能力。

网络游戏引入高中地理课堂，是众多教学模式中，能够激发学生学习兴趣，促进地理核心素养培育的一种方式，但它在教学中的应用仍处于开发阶段，教师对于如何在课堂中应用网络游戏进行地理教学仍存在困惑。本文通过探讨“图寻”网络游戏在高中地理课堂中的运用，希望为高中地理教师开展信息化教学提供参考。

一、网络游戏引入地理教学的可行性

1.教学内容

地理学科知识有较强的空间性、区域性、科学性、实践性和逻辑性，学生单纯依照书面内容无法很好地理解、掌握和运用知识。选择将网络游戏融入高中地理课堂，一则考虑到网络游戏直观性、趣味性与可操作性的特点，能够很好地帮助学生理解地理概念、地理成因、地理规律等抽象的理性知识；二则考虑到高中学生具备较为完善的地理知识，能够更好地开展游戏；三则考虑高中考试题目多为实际应用题型，并非知识的死记硬背与简单输出，可以运用综合的网络游戏培养学生读图看图能力以及综合思维，培养学生的过程性思维品质与良好的情感价值观。

2.学情分析

从智力发展水平看，高中阶段学生具有一定的地理知识基础，他们了解自然地理、人文地理、世界地理以及区域地理的相关知识，有助于游戏的开展。从身心发展规律看，高中阶段的学生正处于青春发育期，他们对新鲜事物接受速度快且更感兴趣，网络游戏精美的图片、炫酷的动画效果对高中学生更具有吸引力，相较于传统教学，网络游戏这种信息技术教学形式更能够激发学生的学习兴趣，让学生主动地在游戏中掌握地理知识，且利用知识解决问题。高中阶段学生具有较强的好胜心，教师可以利用网络游戏的“名次”“积分”“淘汰赛”等属性来激发学生的胜负欲，从而学生会更加主动地学习和掌握知识，使知识的学习不单单在课堂，更延续到课后，培养终身学习素养。如利用网络游戏“文明6”，让学生依据“世界地形图”和“世界矿产农业资源分布图”，绘制世界地形地貌及矿产农业资源分布情况地图，学生为了能够制作更加精美的地图，会主动了解并熟记有关地形和资源分布的知识，在这个过程中，学生不会认为理解、熟记知识是件枯燥的事情［2-4］。

3.網络游戏分析

网络游戏复杂多样，选择适合辅助教师教学、培养学生地理核心素养的游戏至关重要。笔者经过筛选后，选择“图寻”（https：//tuxun.fun/）这款游戏。“图寻”是由炒饭社区APP以国外的“Geouess”游戏模型为基础，融合谷歌和百度的大部分街景地图，开发的一款网络地图小游戏。具体玩法是通过一张图片判断该地点所在国家以及具体位置，游戏主界面为现实图片或街景，右下角为可缩放地图（图1），玩家通过图片中的道路标志、地标建筑、植被、人文和气候特征等信息来确定位置。玩家一旦猜测出位置，即可在缩放地图上进行标记，提交答案后，会显示真实答案，电脑根据玩家答案与真实答案相差距离进行赋分，距离越近，分数越高。“图寻”游戏很大程度上培养学生的综合思维能力，通过所学的自然与人文地理知识，分析不同区域地理现象的特征，从而帮助学生更好地掌握、理解区域地理方面的知识。目前“图寻”游戏内的模式多样，包括每日挑战、练习题库、淘汰赛、积分赛和匹配赛等多种形式，题目中包含国内外各个国家以及我国各省份的图片与街景，内容丰富。玩家根据自己的地理、文化知识，以及逻辑推理能力进行答题，赢得游戏胜利，获得高分。

二、课堂教学中应用网络游戏的教学设计过程

“图寻”网络游戏引入课堂教学中，将一节45分钟的课程分为4大部分，使教学与游戏相辅相成，潜移默化地达成人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的四大核心素养。

1.教学目标

通过“图寻”网络游戏，培养学生读图看图，在图片中寻找地理事物与地理现象的能力；依据在图片中发现的地理事物与地理现象，解决地理问题；锻炼学生团队合作、学以致用的能力以及竞争意识。

2.教学重难点

掌握调动地理知识与技能解决地理问题的能力。

3.教学过程

环节一（5分钟）：确定分组，明确游戏规则。课前告知学生本节课进行游戏教学，学生对课程产生浓厚兴趣。学生聆听教师讲解，了解课堂任务，并按照规则要求分好小组。小组派代表抽签决定竞赛次序。

环节二（5分钟）：教师示范，熟悉游戏规则。对于初次接触这款游戏的学生，教师简单的讲解，难以使学生理解游戏规则。为了减轻学生的焦虑心理，教师应当打开游戏的练习模式，示范一次游戏的操作过程。学生在观看教师示范后，可在小组内商讨战术，以取得更高分数。

环节三（30分钟）：游戏竞赛，答疑解惑，拓展探究。这是本节课程最高潮的部分。各小组按照赛制进行比拼，定量积分决出先后次序。游戏过程中，各小组在确定地理位置，提交答案，进行题目复盘时，需要讲解依据哪些观察到的自然地理元素或人文地理元素判断出的地理位置，教师与其他小组需认真聆听该小组讲解，及时指出其判断失误的地方。面对学生的疑惑之处，教师应及时给予解答，并对题目中学生未发现的地理知识进行补充与讲解，培养学生的探究能力，完善知识体系。

环节四（5分钟）：课程小结，回顾知识。传授地理知识与技能是地理课堂中最重要的内容，在完成全部游戏后，教师须对本节课进行总结，带领学生回顾在课堂中出现的地理知识以及运用到的地理技能。多角度评价各小组表现，肯定每位学生的付出，表扬学生的闪光点，激发学生的学习兴趣，为未来长远的地理学习提供动力。

三、网络游戏在课堂教学中的应用示例

区域地理是地理学的一个重要分支，它主要是在某个特定的土地或者景观，因其受到不同的自然元素及独特的人文元素之间的相互作用，从而形成特殊的空间类型。学生在“图寻”游戏操作中需要调动所学区域地理的知识，判断图片中展示的自然元素与人文元素属于哪个具体的区域。笔者通过以下两种判读区域的详略情况来进行阐述“图寻”游戏在课堂教学中的应用案例。

在“图寻”游戏的部分街景中，学生可以依据所展示的元素、方向标及元素间的相对地理位置，判断出图片所示的精准位置。如在中国澳门警车照片中（图2），可以观察到最为醒目的主题就是图片中的警车，通过车身上“警察”的字样可以判断出这是中国境内的图片，再依据警车车型可以猜出这是属于“港澳台”地区的警车类型；将镜头向南面转去，图3中有一个突出的“牌坊式”建筑，结合图2判断的“港澳台”地区，可以判断出这是澳门的“大三巴牌坊”，最后观察图片中所示方向标，确定拍摄地点位于中国澳门大三巴牌坊东北一侧的小路上。

“图寻”的题目中除熟悉的中国街景外，也包括了大量的国外街景，与中国的图片相比，学生对大部分国外街景比较陌生，但是可以依据图片展示的自然及人文元素判断图片所示地理位置的范圍。在图4的题目中，占据图片大部分面积的是水体，因水面的宽度较窄，水上运行船只不多，可以排除此地是大洋沿岸或运河，将范围缩小至某条河流；图片中河流两岸有着大量的绿色植被，但放大图片的局部后，看到在图片拍摄地远处有着范围较大，表面裸露着黄沙的山体（图5），猜测此地区的气候类型大致为热带沙漠气候与地中海气候并存；将图片锁定城市建筑群并放大，此地有着伊斯兰教的标志性建筑——清真寺（图6），结合以上对此地的水文、气候和宗教类型分析，可以推断出图片拍摄地是位于埃及境内的尼罗河上。

四、网络游戏地理的教学应用实践反思

①将网络游戏引入地理教学，学生更感兴趣，与传统教学模式相比，学生更容易接纳知识，参与课堂活动的积极性大幅度提升，利于教师在课堂中传授地理知识。②基于“图寻”这款游戏的玩法，学生在课堂中能够将知识直接应用于实际问题的解决中，巩固和补充学生的地理知识，提升学生的地理技能。③由于教学过程中需要教师对学生的表现进行评价，对学生不懂的知识点进行解答，未想到的知识进行补充，所以需要教师拥有较强的地理素养，需要教师提升自身的能力，才能更顺利地开展本节课。④考虑到班级内不同学生的地理水平不同，避免出现某个小组一直答错而打消学生学习积极性的情况，在学生分组时，教师应当尽量控制各组的地理水平，尽可能平均，使所有学生都参与到课程中，提升自身思维能力与信息素养。⑤将网络游戏引入课堂，教师要注意把握网络游戏在课堂中的占比，课堂仍应以传授地理知识，培养学生地理技能为主。在进行游戏教学的同时，教师应为学生树立正确的游戏观，防止学生沉迷其中。

总体而言，将网络游戏引入地理教学具有很强的可行性，其形式不拘泥于“图寻”游戏这一款，并且由于网络游戏的特性，可以实现学生的终身学习。虽目前网络游戏在教育教学中实施范围不广，但随着越来越多的学者与一线教师的研究，网络游戏融入地理教学会越来越成熟，越来越促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］ 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2018（4）：118-125.

［2］ 孙杨.例谈网络游戏在初中地理教学中的运用——以“自然资源的利用和保护”一课为例［J］.地理教学，2019（3）：37-41.

［3］ 胡英山.基于专家认知模式的中学地理教学情境创设探究——以“工业区位因素及其变化”为例［J］.地理教育，2023（11）：54-57.

［4］ 祁磊，何新莹，于雷.AR技术在中学地理研学旅行中的应用探索［J］.地理教育，2023（S1）：175-177.

通信作者：常文哲