陆士明 张逸盈

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出“地理实践力素养指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”。地理实践活动是学生地理实践力意志品质与行动能力的培养手段、表现与评价载体、培育目的。

受制于纸笔测试的考试形式，在高考中难以通过真实地开展地理实践活动来评价学生的地理实践力素养表现水平。浙江省2023届学生是首届参与“新高考”的毕业班考生，高考地理试题对学生地理实践力水平层级的测量与评价引领地理新课程的改革方向，使其备受关注。

一、地理实践力考查的现状

1. 地理实践力的备考现状

（1）课程资源不足，活动难以设计实施

地理实践课程的开发需要结合校园硬件与软件。一方面，部分学校校园地理园和地理学科教室的配置尚不成熟，能够开展的地理实践活动数量与形式较少。另一方面，教师对实践类课程的开发和设计仍在逐步完善中。

（2）课堂时空限制，学生难以亲身实践

地理实践力素养的培育需要学生亲身参与地理实践活动，并从中感受思维发展的过程，增强地理实践能力。然而传统课堂40分钟的时间，标准化教室的空间，有限的课时，导致较难实施长课时的户外地理实践活动。

（3）考查形式局限，考试难以评测表现

在纸笔测试中，学生难以亲历信息的获取、调查过程，命题人倾向于呈现已获取的数据与调查结果，引导学生发现问题并解决问题。地理实践力素养水平4要求中，适合于纸笔测试考查形式的素养要素（表1）。

2. 地理实践力的考查方向

汤国荣认为命题者对地理实践力的考查通过三个途径进行［4］：虚拟实践情境，设计行动方案；再现实践情境，分析地理事象；提供考查结果，探究地理问题。经过对近年高考地理试题的梳理，发现命题者对地理实践力的考查多以通过设置地理实践活动情境或者给定地理实践活动资料等方式搭建表现与评价的载体，进而考查学生转化处理信息、分析地理原理与设计实践方案等地理实践能力，地理实践力的考查方向示例（表2）。

二、地理实践力考查试题统计与分析

1.地理实践力考查的试题统计

在2023年两次浙江地理高考中，试题对地理实践力素养的测评中，四组试题设置了地理实践情境（即实践力素养评价载体），分别考查了学生分析地理原理能力、转化处理信息能力和设计实践方案等地理实践力素养（表3）。

《中国高考评价体系》明确实践操作能力群为关键能力之一，其中实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力等和地理学科实践力素养不谋而合。高考试题中，不少试题考查了实践操作能力，但是缺少实践力的评价载体，考查其他核心素养时融合考查了地理实践力，该融合类考查试题目前尚未发现明显特点。

2.地理实践力考查的试题特点

（1）依托真实情境，提供图文信息

在情境的选择上，试题考查所依托的情境均是当下的真实情境、实践情境，如野外考察、天文观测、生活实践情境等，都是良好的实践力评价载体（情境）。

在呈现形式上，考查时均选用了小尺度景观图，并辅以文字材料，突出真实性和实践性。图文信息中均蕴含了大量地理信息，是解题的钥匙。

（2）结合生活知识，凸显生活实践

在考查的知识上，连续两次均结合地球运动知识，另外也结合西北雅丹地貌景观和澳大利亚自然带、植被景观，这些知识本身凸显生活性和实践性，与地理实践力契合度很高。此外，极具生活实践属性的知识类型也是考查的方向，如大气环流、水体运动、服务业、3S技术等。

（3）强调问题意识，突出思维考查

在组题的设问上，考查往往包括两问，各有侧重，如1月卷第3、4组题“小蘑菇畏途”组题，1月卷19、20组题“月相观测”，在信息处理的基础上分析地理原理与地理问题，体现进阶性。6月卷11、12组题“澳大利亚考察”、6月卷15、16组题“定日镜光热发电”亦有进阶性，对问题探究思维的要求较高。

（4）设计类试题渐受重视

近年高考试题对于设计地理实践活动、使用地理工具、实施活动方案等地理实踐力素养培养要求考查逐渐增多。浙江6月卷中“澳大利亚考查”试题，从搭建评价载体后设问“是什么、为什么”的逆向视角，考查中首次出现在地理实践活动中设问“怎么办”的正向设计类视角，突出行动能力的评测。

三、指向地理实践力的备考策略

1.开展实践活动，培养行动兴趣

在教学实践中，应当尽可能地开展地理实践活动，丰富学生生活经验，提升个体行动兴趣。例如，地球运动知识可开展太阳高度角的测定、当地经纬度的测定实验；地貌景观、自然带植被景观知识可开展旅途中特殊地貌景观分享、识别校园植被、图片景观的鉴别等活动；服务业知识可利用假期开展社会调查等。

2.重视知识体系，夯实行动知识

地理概念与原理是地理学科的本质体现，也是实践力素养必备的行动知识。教学中，重视概念和概念体系，引导学生理解概念并基于原理进行解题，往往可以抓住试题中情境与设问的核心，是地理学科解题的一大秘诀。如1月卷19、20组题中，只要学生的月相基本原理、知识过关，亦可快速解题。

3.强化问题导学，增强行动意愿

教学中应当坚持小切口、深挖掘的问题导学，合理设置问题的梯度，增加问题解决的挑战性，有利于增强学生的行动意愿。地理学科综合性、区域性突出，地理实践力素养的考查亦融合考查了地理学科其他核心素养。在梯级问题的解决中，学生亦能调用综合思维、区域认知等素养协助解题。

4.关注新颖试题，开展变式训练

设计类试题的出现让一线教学和备考难度增大，教学和复习中应多关注全国试题、新颖试题。例如全国甲卷中连续两年在选修模块考查设计类试题。目前，实践力的考查试题总体数量较少，教师可尝试改编或变式训练，精选符合本地区实际考情与学情的试题。

参考文献：

［1］ 邓昊源，祁岩，何洁，等.基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2018年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）文科综合地理部分为例［J］.考试研究，2019（1）：16-32.

［2］杨勇，黄娟，徐林海.地理实践力培养导向下的博物馆研学活动设计——以都匀三线建设博物馆为例［J］.地理教育，2023（10）：66-71.

［3］张飞，王碧.指向地理实践力培养的定向越野活动设计——以四川叙永罗汉林景区定向越野为例［J］.地理教育，2023（7）：16-19.

［4］汤国荣.纸笔测试背景下地理实践力考查的路径与方法［J］.地理教育，2022（6）：8-13.