赵昌凤 周成仕

初中地理学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求，对学生学完初中地理课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试的结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考，也能直接为初中地理教师改进教学提供指导［1］。地理图表容纳了大量地理信息，是学习地理必不可少的工具，也是学业水平试题命制的重要载体。因此，学生地理读图能力的高低将直接影响初中地理学习的评价结果。笔者通过对2022年和2023年重庆市地理学业考试题中图表类试题的特点和答题情况进行分析，探究学考试题指向下初中学生地理图表阅读能力培养存在的问题及教学建议。

一、图表试题统计

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，重庆市开始实行全市统考。因此，本文选取2022年和2023年重庆市初中地理学业水平考试卷中对“读图能力”考查的相关试题进行统计，统计项目主要包括图表名称、知识点、分值（表1、表2）。通过统计发现对读图能力的考查有如下特点：第一，图表数量多，所占分值比重大。两套试题使用图表总数量都在20幅以上，每一组试题均以图表为载体，正所谓“无图不成题”，直接阅读图表解答试题的分值占总分值比重均在50%以上。第二，试题基于情景、图文结合，对学生读图析图提取信息的能力要求高。第三，图表类型多样，包括区域位置示意图、地理事物分布图、景观图、经纬网地图、坐标统计图、饼状图等。第四，2023年与2022年相比，在考试题中，图表数量和直接考查读图能力的试题分值都有所增加，图表数量从21幅增至26幅，试题分值由26分增加至32分。

二、图表试题答题情况分析

2022年和2023年某区县参加重庆市初中地理学业水平考试的学生人数分别为7 828人和7 534人，通过对图表试题得分情况从题型、分值、平均分三个方面进行分析（表3、表4），反映出学生解答图表类试题的主要表现为：直接从图表中获取答案的试题平均分较高，难度系数相对较低。例如，2022年学业水平试题的第9题（例1），观察四幅民居图片判断北京的传统民居四合院，有96%的学生都可以做出正确选择；通过获取图表信息，结合已学知识分析推断得出结论的试题平均分较低，难度系数较高。如2023年学业水平试题的第25题（例2），阅读经纬网地图，判断①地位于③地的什么方向，平均分仅0.28分。其根本原因在于学生只看见图中的①地和③地，却不能调用已有知识“优弧和劣弧”来判断球面上的方向。

例1.（2022年重庆市学考试题9）北京的传统民居是（    ）

例2.（2023年重庆市学考试题）读经纬网地图（图1），完成25题。

25.①地位于③地的

A.东北方       B.东南方       C.西北方       D.西南方

运用图文资料，结合已学地理知识，解决真实情境下的地理问题，对于该区县初中学生而言确实存在较大困难。其根本原因如下。

第一，地理读图能力培养的重视程度不够。从学科地位来看，学考成绩在中考中所占比重低，甚至被称为非中考学科，从教育主管部门到学校、教师、家长、学生都没有引起对初中地理学科的重视。因此，很多学校的地理教学长期由非专业和非专职的教师担任，教师对学生地理读图能力培养的意识十分薄弱。如重庆市某区县初中地理学科学业水平考试卷面分值是50分，折算后计入高中招生录取所占分值为25分，但依然没有引起学校、教师和学生的重视。全区共有初中地理教师76人，其中专业教师约60%（图2），专职教师约64%（图3）。

第二，学生学习地理图表的兴趣不够浓厚。对于大多数八年级复习阶段的学生而言，虽然已经学完了初中地理的全部知识内容，但大多数学生的地理图表阅读能力并不强，有接近一半的学生认为地理图表的阅读非常困难。尤其是乡镇学校，学生因受学习环境和授课教师的影响，读图能力远远低于城区学生，他们对地理图表甚至产生排斥和厌恶的心理。总体来说，在初中地理学习阶段，学生普遍存在畏惧完成地理图表类试题的心理，复习阶段因为需要练习的图表类试题量增加、试题综合性增强、试题难度增大、对学生的空间想象和逻辑思维能力要求更高，从而使得较多学生对地理图表的学习兴趣减弱。

第三，缺乏系统的培养策略。从区域和教师年龄结构来看，城区学校初中地理教师的专业化占比相对较高，而乡村学校几乎都是非专业和非专职的地理教师。教师本身的地理教学水平存在较大差异。在地理教学过程中，部分年龄较大或非专业、非专职的地理教师对知识的传输大于对学科核心素养的培养，教学方式固化死板，没有系统的地理图表阅读能力培养策略。从时间上来看，七年级和八年级学生的认知规律和地理知识与能力储备不同，地理图表阅读能力存在较大差异属于正常现象，但他们的地理图表阅读习惯普遍较差，没有规范的读图方法和严谨的读图逻辑。其根本原因在于教师没有根据课程标准要求和学生实际情况等制定相应的地理图表阅读能力的培养方法与策略。

三、教学建议

1.研读课标，树立教师地理图表教学观念

从初中阶段学生的年龄和心理特征来看，“向师性”表现得比较明显，教师的教学观念和教学行为将直接或间接影响学生的學习习惯与学习效果。在“双减”政策的大背景下切实减轻初中学生地理学科的学习压力，教师务必要认真研读课标，依据课标要求树立正确的地理图表教学观念，利用自身的地图素养和人格魅力有意识地引导学生学习地理图表的相关知识和技能，养成使用地理图表的习惯。树立地理图表教学的意识和观念对初中生地理图表阅读能力的培养将会起到明显的效果。

因此，我们应该提倡构建“以图为先”的课堂教学模式。教师在教学中频繁地使用地理图表，引导学生看图、析图、说图、填图等，让学生明白学习地理知识与提升地理素养都离不开各式各样的地理图表。总之，以课程标准为导向，教师自身要在树立地理图表教学观念的同时潜移默化影响学生。以教师“以图为先”的课堂教学行为为抓手，让地理读图能力成为地理学习的基础能力。

2.更新理念，培养学生学习地理图表的兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”［2］。两句名言都反映出：人一旦对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在此过程中产生愉悦的情绪和体验，最终结果也不会太差。因此，教师要改变以知识传授为主的传统教学观念。让学生对地理图表和地理学科产生浓厚兴趣是提高地理图表阅读水平，学好地理的关键。

初中生学习的外部环境中，家庭和学校占85%以上的时间。因此，在教室内外或家里显眼的地方张贴、悬挂或摆放一些地理图表类产品，如挂图、地球仪、电子地图等营造地图文化氛围，让学生养成关注地理图表的习惯。这样既不会造成学生的逆反心理和学习负担，又可以潜意识培养学生的地理学习兴趣［3］。如果学生通过已经具备的地理知识和学习方法来解决现实生活中的一些实际地理问题，体验了成功的经历，这与新课标中要求的“学习对生活有用的地理”理念也是一致的。

针对课堂上大多学生阅读地理图表都感到枯燥乏味的情况，教师一定要用好身边的教学资源和智慧教学平台，提前准备好色彩鲜艳且分辨率高的圖表和视频，从视觉和听觉上激发学生学习的兴趣。提倡学生把现实生活和宣传媒体中自己感兴趣的地理事物和地理现象，在地图上找到其所在的位置与范围，分析成因及影响，增强学生对地图应用的兴趣，养成紧密结合地图学习地理的方法和习惯，形成对大自然的独特审美、对自然环境的密切关注、对家园乃至整个社会的自豪感和责任感。

3.改进方法，夯实学生阅读地理图表的能力

初中阶段需要培养学生高阶的地理图表阅读能力，教学中不仅要“以图为先”，基于地理图表开展地理学习，还要不断反思改进方法，“以效为重”提升学生图表题的解题能力。

（1）打破常规，将地理图表合理分类

根据新课标要求、学生地理学习的基础，以及专题整合复习的需要，教师对地理图表的分类应不拘泥于教材或教辅资料的常规分类方法，从实用性和可操作性出发与各单元主题对应。例如，单元主题按照地理要素划分，则地理图表也按地理要素分类，将其分为地理位置类、地形类、气候类、水文类图表等。在图表使用过程中，可能存在一个图表用于多个地理要素学习或多个图表用于同一地理要素学习的情况，只要学生能够根据题目要求判断出图表可以用于获取哪一个或几个地理要素的相关信息，就可以根据图表类型，找到对应的读图方法用于解题。

（2）有的放矢，规范地理图表阅读步骤

初中学生普遍认为地理图表的阅读对空间想象能力和逻辑思维能力要求较高，抽象的图示化语言晦涩难懂，将图表信息转化为文字表达更是难上加难。因此，教师要多思考、想办法，运用一定的读图技巧按逻辑顺序引导学生学习地理图表类题目的解题步骤。如果单元主题涉及的地理图表数量多，类型复杂，教师可以在一般读图顺序的基础上总结出一套从读图到作答的科学有效的解题步骤：第一，阅读图表名称，判断图表类型；第二，识别图例，明白地理符号含义；第三，关联题目，获取图表重要信息；第四，分析原理，对接教材基础知识；第五，整理答案，科学规范作答［4-7］。

（3）强化练习，分主题巩固图表题的解题方法

为了达成课程目标、适应考试，初中阶段的地理图表教学还要强调运用讲练结合、学练结合的方式巩固基础知识和学习方法，提升地理学习的关键能力和学科核心素养，在实现学科“育人”的同时达到“育分”的目的。完成练习题的时候，要按照读图和答题的技巧与步骤进行。通过图表试题的反复训练，学生的地理读图能力一定能大幅提升，最后形成自己特有的解题“套路”。当然，为了更加灵活运用已学知识和解题能力实现高分高能的目标，学生应该“知套路而不套路”。

总之，通过不断练习，学生看到任何一幅地理图表，都可以根据解题用途判断出图表的类型，从中提取到有用的地理信息，并在回答问题时结合已学知识科学规范地表达出来。国家要培养具有爱国主义情怀、了解国情和了解世界的公民，离不开学校地理教学，更离不开地理教学过程对学生地理读图能力的培养。读图能力的培养并不能一蹴而就，它需要师生一起不断学习、不断提升、不断摸索，“授之以鱼，不如授之以渔”。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 单梦真.如何做一个学生喜欢的老师［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018.

［3］ 孔小凤.浅谈中学生地图素养的培养现状及策略［J］.读与写，2019.

［4］ 张悦.高中生地理图表题解析能力培养研究［D］.芜湖：安徽师范大学，2018.

［5］ 向萍.以中图版为例略谈地图能力的培养［J］.地理教育，2016（2）：57-58.

［6］ 杨小娜.深度学习理念下的地理读图能力培养探究［J］.地理教育，2023（S1）：20-22.

［7］ 钟小连.浅谈读图能力培养［J］.地理教育，2015（S1）：118.