罗小平 张学良

一、大单元教学设计与核心素养培养

随着新课标的深入实施和新课程改革的推进，特别是近几年高考试题的变化，这让广大一线高中地理教师明显感觉到高考指挥棒的转变，必须围绕提升学生地理核心素养进行。随着新课标变化而出的新教材，教师们发现其同样更加凸显地理核心素养的培养，但是如何在日常教学过程中用好新教材来帮助学生提高地理核心素养呢？面对必修课程内容增多、难度变浅、知识体系淡化的问题，教师们在教学过程中经常会不自觉地增加些内容或难度，这导致教学时间严重不够。如何破解这两个难题？俗话说“穿新鞋，走老路是到不了新地方的。”因此，我们需要变革一些教学方式，其中大单元教学就是解决方向之一。

大单元教学设计是介于课程设计与课时设计之间的一种中观教学设计。具体来说就是以某个学科大概念或大问题作为教学主题，对主题相关的教学内容进行重组整合，用真实的问题情境和逻辑清晰的问题链为引导，立足单元整体来设计和统筹教学活动［1］。华东师大崔允漷教授认为，大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径［2-3］。开展大单元教学能够始终对标学科核心素养，以课程标准为准绳来进一步优化教材内容，形成不同教学主题，在完成一项项任务或回答一系列问题的过程中培养学生地理核心素养。这样的教学不仅可以直抵高中地理教学的根本目标，凸显地理学科独特的立德树人价值，而且能够节省课时，帮助学生建立学科大概念和大框架，形成学科思维、培养核心素养。

具体如何对教材内容进行整合，设计出一个单元来逐步培养学生的地理核心素养呢？笔者以人教版必修二第一章“人口”为例，从最初的课标教材分析、单元目标确定、大任务和情境设计、评价反馈等方面进行尝试。

二、“人口分布的变化”大单元教学设计

1.课标分析及教材解读

本单元涉及的课程标准为：运用资料，描述人口分布、迁移特点及其影响因素。人口、资源和环境问题是当前人类发展过程中的三大热点问题，也是地理学研究的重点。在人口与地理环境的关系中，人口是关键因素，人口分布、迁移都会引起资源、环境、经济和社会等的连锁反应。

人口分布是指人口数量在不同尺度区域的分布状况。而不同尺度的区域包括小的县市、中等尺度的省区或国家、大尺度的大洲乃至全球。人口分布的状况可以用人口密度来表示，而影响人口分布的因素是多元的。人口分布的变化则是站在更长的时间尺度来对比两个或多个时间截面上某区域的人口分布。导致人口分布动态变化的因素仍是影响人口静态分布的因素，不过是这些因素对于人口的影响力度发生了变化，人们响应这些变化的同时发生了人口迁移。

人教版教材中分别从人口的分布、人口的迁移两个方面来体现课程标准。而本文将打破这种教材内容结构，提炼出“人口分布的变化”这个主题，将二者串起来引导学生分析，人口的分布及迁移都是受自然和社会人文因素的影响。人口的分布是某一区域一个时间断面上的人口静态空间分布；人口的迁移则是某几个区域在多个时间断面上的空间差异。

2.单元教学目标

结合课标和分析教材，根据高一学生对于人口分布的已有经验，利用最新的第七次人口普查数据，可以设定如下单元教学目标：①通过计算人口数量和密度，并用图表进行可视化表示，说出中国和江西人口的分布和迁移的特点及影响因素；②通过小组讨论，预测未来10年中国和江西人口的变化趋势；③结合案例，理解人地协调，初步掌握数据分析和图表表达方法。

3.单元大问题及情境任务分解

围绕单元教学目标，本单元重点是创设情境引导学生学会分析地图，归纳影响人口分布和迁移的因素，深度理解人地关系（图1）。因此，本单元的核心问题定义为“地理环境如何影响人口分布的变化？”。

结合江西省情况，本单元的情境设定为结合第七次人口普查数据，运用影响人口分布变化的原理来预测2030年江西人口的分布情况。具体教学路径为：从中国人口分布变化出发，通过分析中国人口分布变化来归纳总结影响人口分布和迁移的因素；然后将空间尺度扩大到世界，迁移应用来概括世界人口分布的特点；最后则回到江西省区域，通过人口数据的对比分析和图表表达，回答2030年江西人口分布如何的问题。将大问题分解为如下小问题：中国人口分布现状和迁移的规律如何？江西人口分布的现状如何？近10年，江西人口流动的现状和规律如何？

4.课时规划

第一课时：中国人口的过去—现在—未来，总结规律方法。

第二课时：迁移分析中国人口的方法到江西，运用人口普查数据进行分析和预测。

5.课时内部教学组织逻辑

根据课时安排，在第一课时的教学环节设计如表1所示。

第二课时的教学逻辑如图2所示。

三、结语

通过本次大单元教学设计和教学实践，深刻体会到知识迁移的重要性，将所学的影响人口分布因素运用到學生生活的实际是契合新课程理念的。主要体会如下：①坚定提升学生地理核心素养目标不变，需要深度把握课程标准。要进行大单元教学设计，教师需要深入分析课程标准，理解课程理念和教材表达逻辑。在明确提升学生哪些方面的地理核心素养的目标后，进行具体情境创设和活动设计。②把握教学逻辑主线，帮助学生构建学科大逻辑。在这样的教学过程中，教师需要对本单元的知识逻辑梳理清楚，创设现实生活情境来运用地理原理，在具体复杂情境中设计问题链来引导学生探究。大单元教学与课时教学的最大不同之处就在于其能够更完整地展示地理思维，让学生主动构建学科大逻辑，理解学科大概念。在完成这一系列任务的过程中，学生逐渐锻炼了地理思维，提升了地理核心素养。③并非所有教材内容都需要实现大单元教学。每位教师对于教材的理解不一样，对于课程标准的理解不一样，如果盲目地拆解教材进行重新组合，让学生把握不了教学逻辑主线，那还不如按部就班根据教材按课时进行授课。大单元教学设计需要建立在教师对于本单元大概念、内容逻辑非常清楚的基础上，教师结合具体情境再设计。

总之，大单元教学能更好地促进教师课堂教学，让师生围绕单元核心大概念进行整体学习，不仅能够节约教学时间，而且能让学生更好把握学科核心概念和逻辑框架，提升学科核心素养。

参考文献：

［1］ 方琦， 王哲呈， 朱志刚. 基于地理核心素养的单元教学设计研究：以“人口”章节为例［J］. 地理教学， 2020（7）：53-56.

［2］ 崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］. 外国中小学教育， 2016（4）：24-30.

［3］ 尹志和.地理核心素养视域下“大单元教学”的路径探析——以湘教版必修2第四章“区域发展战略”为例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.