吴并

新高考需要新教学，新教学需要新设计。在大单元教学设计中，将教学评价任务单列且置于目标与学习过程之间（称为逆向设计）。教学评价向上接教学设计的目标，下连学习过程，把教学评价任务嵌入教学过程，按教学评一致的思路的教学设计过程［1］。大单元教学作业设计是对传统作业设计的变革，即教师根据大单元主题或单元大概念重构作业设计思路，制定单元作业目标，选择作业类型，设计作业内容［2］。笔者发现，目前对于核心素养指向下和教学评一致性的教学设计研究较多，涉及语文、物理、数学等多个学科，但对于地理学科大单元教学作业设计研究较少。综上，教学评价是教学设计的难点，教学评一致性导向下地理大单元作业设计的研究亟待开展。

一、主题选择与目标设计

1.选取单元主题

大单元教学主题的确定是单元作业设计的起点。笔者研读人教版高中地理必修1第四章“地貌”和人教版高中地理选择性必修1第二章“地表形态的塑造”相关课程材料，整合教材的逻辑与内容结构。笔者梳理与教材内容对应的课程标准为“1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”；“1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”。依据区域认知、地理实践力地理核心素养要求进行构思。地球表面的形态称为地貌，地貌是地球演化的结果，处在不断地变化发展之中，地貌类型多样，千姿百态，规模大小不等，特点各异，因此将大单元教学主题确定为“地球表面形态”。分析学生的认知准备与心理准备，规划本次大单元教学课程为3课时，第1课时：流水地貌；第2课时：风成地貌；第3课时：喀斯特、海岸和冰川地貌。

2.设计单元作业目标

从体现地理大单元教学的教学评一致性出发，将地理单元教学目标转换为教学评价方案，使教学评价过程贯穿课前、课中、课后整个教学活动［3］。单元作业设计应该依据大单元教学目标、课时目标和学情，统筹单元内各课时的作业目标、内容、类型、时间、难度等，通过精心选编、改编完善和自主创编等多种形式设计符合素养发展需要的作业（图1）。

二、单元作业类型设计

教学评一致性就意味着课前和课堂的形成性评价、课后终结性的测验与學生所学的内容都是一致的。根据单元作业设计原则、单元作业目标的进阶思维、单元课程内容、学情等因素选取了单元作业类型［2］。单元作业方式一般有课前的口语类作业（如口头回答、口头汇报等） 、课堂纸笔类作业（如随堂练习、书面作业、小测验等） 、操作表演类作业（如做实验、小制作、角色扮演等）等形成性作业，以及课后小论文、调查报告的终结性作业等。

三、单元作业试题编制

新高考是指向核心素养的评价，核心素养的评价也只能通过学生在真实情境中运用所学知识完成某项任务的程度来进行，离开真实的情境便无法对学生核心素养的达成程度进行评价［4］。单元作业试题的编制应以学生为中心、创设情境，遵循目标一致性、层次梯度性等一般原则和实践性、开放性等教学评一致性原则。

本文以大单元教学第1课时：流水地貌，作业设计为例。

1.前置基础型作业

例如，通过对身边相关事物的了解，建立感性认识，同时培养区域认知能力：①收集一些河流的图片，初步了解河道的形态特征；②想想你的家乡或附近的一些河流，其不同河段的河道形态有什么不同。

2.形成性巩固型作业

［原创作业1］长江发源于青藏高原，上游金沙江主要流经横断山区，川西高原，形成了许多著名的峡谷，成为重要的水能开发区（图2）。根据图文材料回答下列问题。

（1）图3为金沙江峡谷景观，形成峡谷地貌的主要外力作用是

A.河流的沉积                  B.河流的下蚀

C.河流的侧蚀                  D.河流的溶蚀

（2）峡谷一般分布于

A.河流中上游的山区       B.河流下游的三角洲

C.河流中下游平原地区   D.河流上游的河谷阶地

［原创作业2］位于四川南充嘉陵江边的青居镇，其形态的发展深受河流的影响。读图3，回答下列各题。

（1）关于牛肚滩耕地面积的说法正确的是

A.位于河流的凸岸，流水侵蚀作用明显，面积不断减小

B.位于河流的凹岸，流水堆积作用明显，面积不断扩大

C.位于河流的凸岸，流水堆积作用明显，面积不断扩大

D.地转偏向力影响，流水侵蚀作用明显，面积不断减小

（2）.据图中信息可以推测，未来青居镇城镇最不可能

A.被河流划分成两部分 B.免受洪水威胁

C.部分搬迁到大中坝          D.因河流而发展壮大

［原创作业3］2020年8月30日，四川省甘洛县境内多地普降暴雨，引发了多处山体垮塌及山洪泥石流，造成全县各乡镇不同程度受灾。图4为泥石流灾害抢险救援场面。

（1）简述甘洛泥石流灾害发生的基本条件。

（2）若在野营过程中遇泥石流灾害，应如何防范和自救？

［原创作业4］位于四川南充嘉陵江边的青居镇，镇的南北各建有一个码头，北边的叫上码头，南边的叫下码头。青居人家到曲水赶场、走亲戚，去时从上码头乘船是顺水，回来乘船在下码头上岸也是顺水，形成了可能是我国河道里唯一的“来也顺水，去也顺水”的奇特航程。旧时，纤夫早上从下码头出发，傍晚投宿上码头，依然住进头天晚上的客栈，素有“行船走一天，步行一袋烟”之说（图5）。

（1）嘉陵江在这一段为什么会形成这样的形状呢？

（2）想一想，流水能塑造出哪些地表形态？试举例说明。

3.终结性拓展型作业

［原创作业6］2020年9月7日，四川宜宾，呈现了“鸳鸯锅”景观（图6），一场大雨过后，岷江、金沙江交汇之地出现了“泾渭分明”之景。两条河流汇聚于此，合流成为举世闻名的长江，卷起一江欢乐的浪花流向东方，最后注入东海。

（1）请解释“鸳鸯锅”景观出现的原因。

（2）岷江“浊”是其上游地区出现了哪种流水作用？

（3）推测长江可能会参与其下游哪些流水地貌的形成？

［原创作业7］地理实践类调查报告作业。

（1）游览青龙湖湿地公园，思考其湿地景观的形成条件，观察公园中的丰富的动植物资源。

（2）搜集附近的一个河流阶地或河漫滩或河心岛的图片，并尝试运用所学知识解释其成因。

六、單元作业结构统计表

大单元作业设计不同于传统的课时作业设计，一个大单元可以包含多个课时，根据每个课时对应的作业目标和课程内容来设计不同的作业。不同作业的要求、 题型、题量、难度、作业目标等都具有差异性，为了更明确地了解大单元的作业安排，在大单元作业设计的最后应制作“单元作业结构统计表”［5-7］。本文以大单元教学第1课时：流水地貌为例（表1）。

参考文献：

［1］崔允槨.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）： 11-15.

［2］ 张玲，吕先蕊，张祥耀，等. 指向综合思维素养的地理大单元作业设计——以“区域发展与自然资源”为例［J］.地理教学，2012（19）： 4-9.

［3］ 林秀莲，陈诗吉. 指向素养发展的高中地理单元作业设计——以主题单元“贝加尔湖科考”为例［J］.地理教学，2021（11）： 43-45.

［4］ 苗军，申大魁，岳大鹏. 指向核心素养的地理大单元教学设计［J］.中学地理教学参考，2022（5）：21-24.

［5］ 上海市教育委员会教学研究室.中学地理单元教学设计指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 易蓉晖，宋华坤，常君雪.初中地理大单元教学实施路径探索［J］.地理教育，2023（3）：62-65，71.

［7］王紫瑶，田雨，户清丽.基于大单元教学的地理课程制作原理及实施路径——以高中地理“区域发展”模块为例［J］.地理教育，2023（5）：7-12.