郭润娟 刘伟

一、教学设计基础

【課标分析】本条课标有两个行为动词，分别是“描述”“归纳”，其中“描述”属于了解水平，“归纳”属于理解水平，层层递进（表1）。行为条件是“阅读世界年平均和1、7月平均气温分布图”，是学生完成本条目任务的工具，要运用等值线图和相关资料才能进行相应的归纳和分析，所以本节课为了达到课标要求，教师的教学应当选取典型的、学生易理解的等值线图和相关资料作为归纳和分析的对象，并且指导学生如何运用等值线图。

【教材分析】气温是反映一个地区气候特征最主要的气象要素之一。本条目的要点是描述和归纳世界气温的分布特点，为后续世界气候类型的学习打下基础。从整册书角度，属于学生认识和学习世界地理的中篇；从初一所学的世界地理内容来看，本课是在学完等高线之后进行的，学生已经掌握了对等值线的学习方法，具备从图中提取地理信息并进行表述的能力，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对综合思维素养的进一步培养。

【学情分析】初一学生具有一定的生活常识和知识储备，具备初步的小组合作意识和读图能力，但抽象和逻辑思考能力还需要加强，故本节课的重点应该在于培养学生读图识图的能力，使用更直观、简洁明了的教学方法，培养学生地理学习兴趣，帮助学生更好地掌握本节课的内容［1-3］。

二、教学设计思路与目标

1.设计思路

设计思路如图1所示。

2.教学目标

①通过课前测量气温和绘制气温曲线图的实践操作，了解气温的含义及测定方法（概念基础、地理实践力）。②通过阅读世界平均和1月、7月平均气温分布图，学会等温线分布图的判读方法，归纳世界气温分布特点（方法基础、综合思维）。③通过对气温测定的了解和气温分布规律等知识的理解，养成严谨的治学态度、实事求是的科学精神和关注全球气候变化的意识（人地协调观）。

3.教学重难点与方法

【教学重点】了解气温的含义及测定方法，归纳世界气温分布特点。

【教学难点】学会等温线分布图的判读方法。

【教学方法】读图分析法、实验探究法、合作探究法。

三、教学过程

教学过程设计如表2所示。

四、结语

本节课以近日深圳台风导入，以读图析图为主线，通过一系列探究式的“问题链”，层层质疑，步步深入，利用教材丰富的地理图像，引导、训练学生阅读材料和读图能力，循序渐进突破重难点，注重学生综合思维的提升，既体现学科的内在知识逻辑，又符合学生的认知发展规律。通过Excel 表格软件等信息技术手段，潜移默化地引导学生实际动手操作、观察、思考，弥补传统教学静态、模型化学习的不足，凸显地理学科的育人价值，落实地理学科核心素养。

参考文献：

［1］ 张悦，曹罗丹，李加林.融合学科核心素养和思政教育的初中地理教学设计——以湘教版“贵州省的环境保护与资源利用”为例［J］.地理教育，2023（9）：21-24.

［2］ 冀峰.大概念统摄下的初中地理单元教学的设计策略与实践——以“气候”为例［J］.地理教育，2023（S1）：130-134.

［3］ 代丽，李文胜.指向核心素养的初中地理主题单元复习教学——以“气候与人类活动”为例［J］.地理教育，2021（8）：18-22.