戴东怡 陈丽敏 陈伟杰 尤桂菊

建构主义学习理论认为，学习是具有情境性的，知识不是孤立存在的，而是通过参与实际活动形成的［1］。杜威的“从做中学”理论亦强调学生知识的获得要与生活中的实际活动联系起来，在有趣的实践教学活动中开展学习更加有助于学生的成长［2-4］。以上理论均突出了实践教育的意义，即通过实践促进学生发展动手能力和获取直接经验。因此，本文以“地球的宇宙环境与地球运动”为例，探索活动引领的初中地理单元整合设计路径，发挥地理学科特色，达到活动育人效果。

一、案例设计整体思路

“地球的宇宙环境与地球运动”案例涉及《义务教育地理课程标准（2022年版）》主题一“地球的宇宙环境”4条课标、主题二“地球的运动”4条课标，以及地理工具模块“地球仪”4条课标，共涉及12条课标［5］。认识地球是解释一切地理问题的基础。本案例设计的单元教学目标体现了认识宇宙环境、地球运动的过程和学科方法，以及宇宙观、地球观等情感态度价值观与相关知识的整合，同时从“奠定基础——地球所在的宇宙环境及地球演变、发展奠定了人类生存、发展的基础”“产生影响——地球本身的运动对人类活动的生产生活产生影响”两个方面进行分层递进的进阶目标的设计。单元整合设计概念图如图1所示。

[ 图1 “地球的宇宙环境与地球运动”单元整合设计概念图 ]

案例对“人类探索地球的过程、地球的形状和大小、认识经纬线与经纬度、地球的运动”内容进行了单元整合，以丰富的探究活动任务创造具体的情境引导学生探索科学知识。

二、学习目标设定

案例根据从“认识地球的宇宙环境”到“了解地球的自身特征”的设计思路，通过学习单元的重构和整体设计，目标指向学科核心素养，进行学习内容的整合优化，促进学生在学习经历过程里实现学习内容结构化、系统化的意义构建，实现由浅表到深层学习的跨越。具体学习目标如表1所示。

三、活动内容设计

本单元整体教学聚焦大概念“人地关系”和“系统”，聚焦“宇宙环境如何造就和孕育了有智慧生命的地球”这一单元核心问题，形成问题链，设计一系列评价工具或任务来检测学生是否完成单元学习目标。本单元整体教学设计具体活动任务如下。

1.完成课前活动，感悟人类太空探索的进展与意义（评价目标1）

【课前活动】人类探索太空的发展史跨越的历史年代久远，描述所需的资料类型多样，课前，小组合作，发挥小组成员各自的优势，分工收集相关资料并进行选取、梳理和整理，课堂上以小组为单位汇报。

2.完成活动1、活动2，掌握地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置（评价目标2）

【活动1】科技观星。

①评价要求：观察和分析Celestia等信息技术软件展示的动画和图像，说出宇宙中物质的存在形式和特点，描述天体系统的层次结构和在宇宙中的位置。②操作说明：打开Celestia，显示行星轨道（○键），留意看到月亮围绕地球运动，构成地月系；缩小视野（End键），地球等八大行星围绕太阳运行，构成太阳系；同理银河系宇宙出现在视野里。整个过程操作极为简单，只有放大缩小的操作，但完美地展现了地球所在的位置，为进一步进行地理空间定位打下基础。

【活动2】操作实践。

小组合作探究，操作信息技术软件模拟八大行星运行，通过对太阳系结构和各大行星的学习，说明行星地球的普通性和特殊性，体会保护地球宇宙环境的必要性，培养综合思维、人地协调观、地理实践力。

3.完成活动3，感悟人类对地球形状的认识过程（评价目标3）

【活动3】实验名称：消失的小船（图2）。

实验目的：①寻找地球是球体形状的证据，学习地球知识；②培养探究地理问题的科学精神；③实验器材：一张桌子、一把雨伞、一艘小船。

实验步骤与方法：①两位同学面对面站立，面隔约3米。甲不动，眼睛保持与桌面等高，乙將小船立在桌上缓慢后移（假设桌面为地面）；②用张开的雨伞代替桌面再做一次步骤1的活动，注意使伞面顶部与桌面等高（假设伞面为地面）；③请甲同学说出通过伞面和桌面看到的是否相同，是否有小船看不全或者完全消失的现象，为什么？④从这个实验活动中，你能得出什么结论？⑤试着再设计一个能支持你所得结论的地理实验。

4.完成活动4，描述地球的大小（评价目标3）

【活动4】地球自转使地球变“胖”，还是“瘦”？

实验目的：①学习地球形状形成的原理知识；②培养探究地理问题的科学精神。

实验器材：一条宽约1厘米、长约20厘米的纸条、一卷胶布、一根圆筷子。

实验步骤与方法：①把纸条粘成圆环，在该圆环的一条直径的两端各开一个小孔，孔径略大于筷子直径；②把纸环套在筷子上，在筷子下面缠几圈胶布，防止纸圈滑落；③双手搓动筷子，越快越好；④观察纸圈形状有什么变化；⑤通过该实验，推断一下地球不断自转，会对它的形状造成什么影响？

5.独立思考，完成活动5，探究纬线与纬度的特点（评价目标4）

【活动5】DIY纬线小灯笼（图3）。

活动目的：①探究纬线与纬度的分布特征；②培养探究地理问题的科学精神。

活动器材：一只圆形浅色纸灯笼、一支黑色颜料笔。

活动步骤与方法：①在纸灯笼中间画出以下纬线：赤道、南北回归线、20°纬线、40°纬线；②在纬线旁边准确标出纬度；③从活动中，归纳出纬线变化规律和纬度变化规律。

6.独立思考，完成活动6，探究经线与经度的特点（评价目标4）

【活动6】自制经线圈（图4）。

活动目的：教具呈环带状，如同包围地球一圈，直观呈现出东西半球的划分，同时用彩色线条区分东西经，突出西经区在东半球的部分和东经区在西半球的部分，助于辨别。

活动器材：纸条、黑色油性笔、颜色笔。

活动步骤与方法：①在纸条上画竖线表示经线，纸条中间画出0°经线，并分别向东西跨越180°（以20°为间隔，画19条竖线，学生可用自带线条的纸张以节省划线时间）；②用颜色笔将划分东西半球的经线20°W和160°E标粗，标出东、西半球的范围；③东经区和西经区用不同颜色的彩色条区分；④用双面胶将东西经180°线叠合，即可成环带状经线圈。

7.通过讨论与合作学习，完成思考1、思考2，探究经纬网的特点（评价目标4）

【思考】在经纬网上确定位置，根据图5完成表2。

8.通过讨论与合作学习，完成活动7、活动8、活动9，探究地球的运动（评价目标5）

【活动7】利用Celestia软件演示地球的自转。

活动目的：①根据Celestia软件的演示直观地观察地球的运动方向；②学会借助信息技术解决问题。

活动步骤：①进入Celestia软件后，地球处于屏幕中央，点击右键选择“参考向量”—“显示经纬网络”和“显示明暗边界线”；然后选择菜单栏“视图”—“垂直分割视图”，把视窗分割成三部分；随后调整视窗大小，使其平均分布。右键拖动地球，让三个视窗的地球观察角度分别为侧视、俯视（北极、南极）。然后按“L”键让时间加快流逝，以10 000倍的速度让地球运动起来；②观察与归纳地球自转的特征。

【活动8】利用Celestia软件演示地球的昼夜长短变化（北半球为例）。

活动目的：①根据Celestia软件的演示直观地观察地球的昼夜长短变化；②学会借助信息技术解决问题。

活动步骤：①右击地球，依次选择“显示经纬网络”“显示明暗边界线”和“显示太阳方向”；通过右键拖动地球，使晨线一直居于屏幕中央，设置时间为3月21日。然后按“L”键，让时间加速，观察太阳直射点移动以及北半球昼夜变化的情况；②学生观察、分析昼夜长短的变化与太阳直射点之间的关系，总结北半球一年内的昼夜变化规律。

【活动9】测量学校所在的经度。

实验目的：①测量当地经度；②培养探究地理问题的科学精神。

实验器材：木材或纸板、指南针、一根细直竹竿（或木棍）、皮尺、白纸。

实验步骤与方法：①利用直角三角学原理，在木板或纸板上绘制影长和太阳高度关系的表格备用；②在晴朗的天气里将木棍直立、木板放置在一块开阔的平地上（图6），利用指南针找到北方向，并将纸板上的刻度尺对准北，在太阳光产生的影子和刻度尺重合时，记录下北京时间和影长（可记录多次求出平均值）；③通过计算可知当地的经度和当日当时的太阳高度。计算当地地方时与北京时间的差值，根据地方时与经度的关系，算出当地的经度。

9.通过讨论与合作学习，完成课后拓展，探究地球的运动（评价目标5）

【课后拓展】制作简易版圭表。

圭表（图7），是度量日影长度的一种古老的天文仪器，由“圭”和“表”两个部件组成。通过观察记录它正午时影子的长短变化来确定季节的变化。同一个地区不同季节的太阳高度角有所不同，因此日影长短也不一样，你有什么好办法来测量日影长短吗？

实验准备：卡纸、细长的木板或竹条。

实验步骤：①根据上图位置摆放好圭和表；②在一天中早、中、晚三个时間段测量影长。或一年中正午12点，分别在春秋分日前后、夏至日前后和冬至日前后测量正午影长；③你能得出什么实验结论？

四、目标达成评价

单元整合设计的教学评价重点关注学生地理学科核心素养的培育效果和单元学习目标达成的表现水平，重视过程性评价与结果性评价结合、标准化测试与表现性评价结合。针对活动引领的“地球的宇宙环境与地球运动”单元整合设计案例的学习目标达成评价量表如表3所示。

总之，活动引领的单元整合教学提倡在教学过程中注重对学生多种感官能力的培养，通过单元整合构建、学习目标设定、活动任务设计、评价指标达成，落实单元核心问题的解决，突出学生的主体地位，贯彻“教学做合一”，是顺应新课标理念的初中地理教学新模式。

参考文献：

［1］ 肖少北.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革［J］.外国中小学教育，2001（5）：38-41.

［2］ 刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示［J］.继续教育研究，2008（5）：84-86.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］ 张华丽，李娟.核心素养导向下的初中地理单元作业设计——以“地图”为例［J］.地理教育，2023（9）：43-47.

［5］ 冀峰.大概念统摄下的初中地理单元教学的设计策略与实践——以“气候”为例［J］.地理教育，2023（S1）：130-134.