周箐

地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力［1］。综合思维是其中的重要组成部分。如何通过地理教学，有效培育地理学科综合思维，本文展开相应的思考，并尝试从人文地理要素的角度进行要素综合培育的案例实践。

一、地理学科综合思维及培育

1.地理学科综合思维

人们在认识和研究地理环境和人地关系时，需具备地理学科综合思维，即，人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力［1］。地理学科综合思维包括：要素综合、时空综合、区域综合； 其中，要素的综合分析体现了地理学研究的综合性特点。

2.地理学科综合思维的培育

地理学科综合思维的培育，具有重要意义，可使学生学会多要素、多角度、动态地分析地理事物和现象，辩证地分析人地关系，不仅对于学生学习地理学科具有重要性、必要性，同时也有助于学生形成发展、变化、联系地看待问题的思维方式。

鉴于综合思维对于学生学习地理及全面发展的重要性，有必要结合教材和学情，在初中地理教学中，对综合思维的培育展开实践，以寻求恰当的培育方式。结合地理学科的特点，可对综合思维中要素综合的培育进行重点讨论。相关实践中，有关自然地理要素的综合分析已有很多，因此，选取人文地理要素予以综合分析，更能有所收获。

二、培育地理要素综合思维的人文地理案例的选取

1.课标要求与人文地理案例的选取

2022版《义务教育地理课程标准》中对于人文地理要素的要求［1］包括：根据地图和其他资料说出某国家的种族、人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

教材中与该项课标要求对应的章节较多，其中包括：人教版义务教育阶段地理教材七年级下册第九章“西半球的国家”第二节“巴西”第一目“混血种人的社会”，其教学内容恰好与该项课标要求对应。

依据课标，“巴西”第一目的教学目标和要求为运用图文资料，说明有大量混血种人是巴西的重要人文地理特征，并结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响。遵循上述目标，对“巴西”第一目的学习，能够认识和了解巴西的人文地理要素特征及要素之间相互影响，可以选取作为人文地理要素的分析案例。

2.人文地理案例与要素综合思维培育的适切性

按照以上课标要求和教学目标要求，该案例适用于对地理要素（尤其人文地理要素）的综合分析，能够帮助学生从地理要素综合的角度认识地理事物和人地关系的整体性，培养学生对地理要素间相互作用、相互联系、相互影响的分析能力，适宜用于地理学科综合思维（要素综合）的培育。

三、培育地理要素综合思维的人文地理案例教学实践

基于對地理学科综合思维（要素综合）及其培育方式的思考，基于对课标要求和教学目标的整理，本文选取人教版地理教材七年级下册第九章第二节“巴西”作为案例，针对综合思维中的要素综合这一维度，尝试以“文化”这一人文地理要素为主线，以对各类图文资料的分析和思维导图的梳理为手段，展开要素综合培育的人文地理案例实践，进而讨论地理学科综合思维（要素综合）的有效培育方式［2-4］。

1.要素综合培育的总体思路

本案例围绕“文化”这一主线，运用地图、图文资料、视频等培育资源，通过读图、绘图等多种学生活动，分析人文地理要素、特征及之间相互联系和相互影响，并将结果归纳为思维导图，以此从要素综合的维度，培育学生地理学科综合思维。

整个培育过程，分为四个部分，即：①导入；②分析文化现象、特点及原因（提取相关要素）；③讨论文化影响（归纳关联要素）；④总揽文化特点、成因及影响（梳理要素联系）（图1）。此人文地理案例中要素综合的培育过程如下。

（1）导入

角色扮演，或观看视频，感受区域（巴西）特色文化。

（2）环节一：分析文化现象、特点及原因（提取相关要素）

通过对区域（巴西）文化特点，及形成原因的分析，带动对人种构成特点及原因的学习和思考，之后提取相关要素，（即人口、人种、文化等人文地理要素），并总结绘制反映之间相互关系的思维导图。

（3）环节二：讨论文化影响（归纳关联要素）

通过文化特点对区域（巴西）产生的影响，引发文化对经济等方面产生影响的讨论，归纳关联的人文地理要素，并绘制反映之间关系的思维导图。

（4）环节三：总揽文化特点、成因及影响（梳理要素联系）

以多元文化这一区域（巴西）文化特点的形成原因及产生影响为线索，引导学生从要素的角度，综合分析和整体梳理人文地理要素（人口、人种、文化）、要素特征、形成原因及相互之间影响和联系，并归纳绘制为更完整、更综合的多要素思维导图。

2.要素综合培育的实践过程

案例以“文化”这一人文地理要素为主线，设置问题链，推动教学，借助阅读图文资料和绘制思维导图的方式，逐步培育地理学科综合思维（要素综合）。

（1）导入

从游客视角切入，以角色扮演或者观看视频的形式，了解巴西文化现象。

由问题“以上文化现象有什么共同特征？”，引出对巴西文化特点的分析（即环节一）（图2）。

（2）环节一：分析文化现象、特点及原因（提取相关要素）

以对文化现象及特点的了解为突破，引导学生层层深入，分析该特点形成的原因以及“文化”这一人文地理要素背后的相关要素（图3）。要素综合的培育过程中环节一（分析文化现象、特点及原因）的分析路径为：①讨论文化及其特点：通过对图文资料的分析，思考巴西文化融合哪些地域文化，归纳巴西文化特点（多种文化的融合，具多元性）；②提问文化特点的形成原因：“为什么巴西文化具有这样的特点？”引出人种构成的问题；③读图分析人种构成特点：通过分析人种构成图，归纳巴西人种构成特点（混血种人多）；④提问人种构成特点的形成原因：“为什么巴西的混血种人多？”引出人口迁移的影响；⑤读图文资料，分析人种构成特点与人口迁移的关系：通过分析图《卞卡一家》、人口迁移图和文字资料，归纳人口迁移对巴西混血种人的构成特点的影响。读图《卞卡一家》，以家庭为社会的缩影，分析巴西家庭中、社会中的人种构成情况、人种演变过程及由此形成的后续人种构成特点（混血种人多）。读人口迁移图和文字资料，描述人口迁移过程（不同人种的人们以不同身份，先后迁移至巴西），总结人种、身份、目的以及后续的人种构成情况，思考人口迁移对巴西人种构成特点（混血种人多）的影响；⑥ 提取相关要素，完成思维导图：学生提取“文化”及相关人文地理要素（人口、人种、文化），并总结出要素之间的相互关系和相互影响，绘制或补充思维导图（图4）。

图4清晰地呈现出人口、人种、文化三个人文地理要素之间的相互关系和相互影响，即：人口迁移使得大量白种人和黑种人，分别以殖民者和奴隶的不同身份迁移至巴西，在与当地原住民印第安人（黄种人）的通婚之后，形成大量混血种人。因此，正是曾经的人口迁移一定程度上改变了巴西原有的人种构成情况，导致后续呈现出混血种人多的特点。因各人种有各自的文化，不同人种的不同文化在巴西不断融合交流，遂逐渐形成了多元的文化，使得有着大量混血种人的巴西在文化上呈现出融合、多元的特点。

（3）环节二：讨论文化影响（归纳关联要素）

在对文化特点和形成原因进行要素分析之后，继续顺沿“文化”这一人文地理要素的主线，讨论文化产生的影响，以及关联要素（图5）。

如图5所示，要素综合的培育过程中环节二（讨论文化影响）的分析路径为：①提问文化特点产生的影响：“混血种人多，各人种文化融合，因而巴西形成多元的文化，这一文化特点对区域（ 巴西）产生怎样的影响？”②读图文资料，进一步分析思考：读反映巴西多元文化影响的图文资料，从“世人因什么了解巴西”的问题出发，思考：巴西的多元文化对巴西被认知度、经济（旅游）和文化等方面的影响；③归纳关联要素，完成思维导图：归纳与“文化”关联的人文地理要素，总结出要素之间的相互关系和相互影响，完成体现“文化”及其产生的影响之间关系的思维导图（图6）。

图6呈现了“文化”这一人文地理要素与其产生的影响之间的相互关系，即：混血种人多，同时各人种的不同文化汇集融合，遂形成多元文化。巴西多元的文化，加强了世人了解巴西的程度，提高了巴西的被认知度，促进了以旅游业为代表的经济的发展，也更好地促进了文化的不断发展和进步。

（4）环节三：总揽文化特点、成因及影响（梳理要素联系）

在对“文化”及相关要素的提取和初步归纳之后，结合巴西的文化产生的影响，从要素、要素特征及之间联系的角度，总体梳理区域（巴西）文化特点、成因、影响及之间的相互关联和相互影响（图7）。

如图7所示，要素综合的培育过程中，环节三（总揽文化特点、成因及影响）带领学生回顾前述活动，分别提取其中涉及的人文地理要素、特征、成因及影响，并在此基础上逐步梳理出要素之间联系。具体的分析路径为：①归纳人文地理要素之“文化”及其特征、成因：根据巴西文化现象，提取“文化”这一人文地理要素，归纳该要素特征（多元），并分析原因；②归纳人文地理要素之“人种”及其特征、成因，并根据成因整理要素间联系：根据巴西文化特征形成的原因，提取“人种”这一人文地理要素，归纳其特征（人种构成特征——混血种人多），整理其与前一人文地理要素“文化”的关联（混血种人多，文化不断融合，因而“文化”多元）；③整体梳理“人口迁移”与人文地理要素之“人口”“人种”“文化”之间的要素联系：根据巴西人种构成特征的形成原因（为什么巴西混血种人多），分析“人口迁移”这一地理现象及其对“人口”“人种”以及“文化”这三大人文地理要素的影响，整体梳理要素间联系（即“人口迁移”导致“人口”复杂、“人种”复杂，加之通婚，混血种人大量增加；不同人种的文化随之逐渐融合，因此“文化”愈发多元）；④归纳人文地理要素之“人口”及其特征、成因：由“人口迁移”对巴西人口的影响（巴西人口特征的成因），提取“人口”这一人文地理要素，归纳其特征（“人口”复杂）；⑤归纳人文地理要素之“文化”对区域（巴西）产生的影响，并整理要素之间的联系：由问题“巴西人口、人种复杂，因而文化多元的这一文化特征，给巴西带来哪些影响？” ，推动学生进一步整理人文地理要素之“文化”对区域（巴西）其他相关要素产生的影響及相互联系（人文地理要素之“文化”呈现出的多元的特征，不仅提高巴西被认知度，促进经济发展，也对“文化” 这一要素的发展形成了促进）；⑥综合把握相关要素，梳理要素联系，完成多要素思维导图：结合前述的归纳和整理，综合已讨论的相关要素，整体分析和梳理，以“文化”为主线的相关人文地理要素（人口、人种、文化）、要素特征、形成原因及之间的相互关联和相互影响，并完成体现完整要素及整体分析框架的多要素思维导图（图8），注意标明箭头方向，以强调逻辑关系。

图8 列举了“人口”“人种”“文化”等人文地理要素以及各自特征和形成原因，并直观地呈现了要素之间的相互关联和相互影响，即：“人口迁移” 这一地理现象使得巴西人文地理要素中的“人口”和“人种”变得更为复杂，加之不同人种之间大量通婚，形成巴西人文地理要素“人种”的后续特征（人种构成复杂，混血种人多）；各人种各自的不同文化在巴西融合，使得混血种人的社会（巴西）的“文化” 这一人文地理要素呈现出多元的特征。这种多元文化对区域（巴西）产生诸多影响，促进世人了解巴西，带动经济的发展，同时也促进了“文化” 这一人文地理要素自身的进一步交流和发展。

以上四个部分［导入、分析文化现象、特点及原因（提取相关要素）、讨论文化影响 （归纳关联要素）、总揽文化特点、成因及影响 （梳理要素联系）环节］前后铺垫，逐层深入，启发学生依据图文资料，不断思考和梳理，逐步明确以“文化”为主线的各人文地理要素，逐步分析各要素特征及要素之间相互联系和相互影响，并绘制为思维导图，完整地体现了该人文地理案例对于要素综合培育的实践过程。

3.要素综合的培育方式、培育资源及培育效果

上述要素综合的培育过程，以多种学生活动（尤其绘制思维导图）作为培育方式，以各类图文资料作为培育资源，围绕“文化”这一人文地理要素，展开要素综合的培育实践，实现了较好的培育效果（图 9）。

如图9所示，上述人文地理案例中要素综合的培育方式、培育资源及培育效果如下。

（1）环节一：分析文化现象、特点及原因（提取相关要素）

培育方式：①读图文资料，分析巴西文化特点；②读人种构成图，归纳巴西人种构成特点；③读图文资料，归纳人口迁移对巴西人种构成特点的影响； ④完成体现人口、人种、文化等要素之间相互关系的思维导图。

培育资源：①反映文化现象的图文资料；②人种构成图；③图——卞卡一家 ；④人口迁移图和文字资料。

培育效果：认识要素间相互作用、相互影响、相互制约的关系。

（2）环节二：讨论文化影响 （归纳关联要素）

培育方式：①读图文资料，总结巴西多元文化对巴西的被认知度、经济、文化等方面的影响；②完成体现文化及其产生影响之间相互关系的思维导图。

培育资源：反映巴西多元文化影响的图文资料。

培育效果：认识要素间相互作用、相互影响、相互制约的关系。

（3）环节三：总揽文化特点、成因及影响 （梳理要素联系）

培养方式：①归纳各人文地理要素、特征及成因；②整体分析并梳理之间的相互关联和相互影响；③完成体现完整要素及整体分析框架的多要素思维导图，标明箭头。

培育资源：人种构成图、人口迁移图、图——巴西多元文化的影响；思维导图——人口迁移、人种构成与文化特点之间的关系、文化对巴西的影响。

培育效果：认识要素间相互作用、相互影响、相互制约的关系；多个维度对地理事物和现象进行分析。

4.要素综合培育的人文地理案例实践的效果

如图9 所示，在以“巴西”作为人文地理案例展开的要素综合的培育过程中，每个环节对应的学生活动任务各异，培育资源多样，培育效果良好。

整个培育过程以“文化”这一人文地理要素为主线，以思维导图为手段，通过分析图文资料、绘制思维导图，从提取要素、归纳关联，到梳理要素之间联系，再到整理成多要素思维导图，各环节层层递进，引领学生认识要素间相互作用、相互影响、相互制约的关系，帮助学生从地理要素综合的角度，认识地理事物和人地关系的整体性，逐步建立分析要素间联系的思维框架，逐步形成要素综合的思维方式，逐步提高综合地认识地理环境和人地关系的思维能力。

案例的实践过程中，作为培育综合思维（要素综合）的手段之一，思维导图贯穿整个培育过程。围绕“文化”这一主线，绘制相关人文地理要素的思维导图的过程，训练学生对不同地理要素的提取，对要素间相互关联、相互作用的认识，提高了多要素、多维度分析地理事物、地理现象的能力，和对逻辑关系的归纳整理能力，很好地促进了综合思维（要素综合）的养成，在地理学科综合思维（要素综合）的培育过程中发挥了重要的推动作用。

教学实际表明，本文呈现的以“文化”为主线，以思维导图为手段的人文地理案例的实践方式，对地理学科综合思维（要素综合）的培育取得了一定的效果，可以作为培育综合思维（要素综合）的有效方式。

四、结语

本文仅以巴西这一区域的人种、文化相关内容作为人文地理案例的分析对象，对要素综合的培育进行实践，达到一定的培育效果，为综合思维（要素综合）的培育提供些许参考。教学中，可运用其他不同案例，继续对人文地理要素的综合分析展开讨论；或可通过自然地理要素的案例，对要素综合的培育进行实践；亦或从时空综合、区域综合的维度（综合思维的另两个维度）展开实践，为进一步全面培育综合思维，积累更为丰富的教学实践经验。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版） ［M］.北京：北京师范大学出版社 ，2022.

［2］ 涂玲.高考评价体系视域下地理关键能力培养探讨——以构建思维导图法为例［J］.地理教育，2022（S2）：186-187.

［3］ 刘冬花，马国婷，熊晓，等.思维导图在高中地理一轮复习中的应用策略［J］.地理教育，2023（S2）：83-85.

［4］ 孫文沛，舒成强.人地关系思维导图在地理教学中的应用探究［J］.地理教育，2022（S1）：22-24.