□广东省广州外国语学校高中部 王 烨

在高中英语写作教学中采用同伴互评的方式，可以有效调动学生的学习主动性，提高学生的写作兴趣，引导学生回归课堂主体地位，能够完善后续的评价过程，优化评价体系，创新评价模式。本文以写作教学为研究对象，依托新课程标准的实际需要展开系统分析，阐述同伴互评的内涵，并研究同伴互评活动的开展过程，重点针对写前、写中、写后展开探讨，从而帮助学生更好地把握写作评价标准，指导学生写出更出彩的作文，提升学生的写作能力和英语水平。

新课程标准明确提出了以生为本的教学理念，要求教师在课堂中发挥引导者的作用，引导学生回归课堂主体，成为课堂中心。在传统的英语写作教学中，教师采用的评价方式多为“一言堂”式评价，不仅评价形式单一，而且评价的内容具有一定的局限性，容易导致学生对英语写作产生抵触心理，甚至感到乏味厌烦。因此，身为高中英语教师，应在写作教学中改变传统评价模式，采用同伴互评的方式，让学生参与到作文评价中，使其回归为课堂主体，为学生学习积极性的提高奠定基础。

一、同伴互评的内涵研究

同伴互评又称为同伴反馈、同伴评价，具体指的是以小组的形式让学生与学生之间结成同伴进行互改。教师在这个过程中主要起到指导作用，指导学生如何评价同伴的作文。在同伴互评视角上，学生扮演着两个角色，一为评价人，二为被评价人。学生在阅读完同伴的作文后进行反馈，并提出相应的修改意见，而被评价的同学也可以根据同伴对自己的评价和反馈，了解自己的优势和缺点，从而更好地取长补短，明确后续的学习思路和学习方法，挖掘自身写作潜能，提升自身写作能力。为了培养学生的英语核心素养，教师在写作教学中应用同伴互评是很有必要的。教师应为学生创建相应的学习环境，营造同伴互评的学习氛围，为写作教学效率的提高奠定基础。

二、同伴互评在高中英语写作教学中的应用措施

（一）从写前阶段分析

写前阶段是同伴互评的初始阶段，教师需要在这个过程中告知学生写作的评价标准，重点针对写作题目和写作框架进行构思，进而为后续写作和同伴互评活动做好铺垫。

首先，教师应带领学生复习如何进行写作。以建议信为例，第一步，教师可以在写前阶段通过案例分析和优秀文章讲解的方式，让学生掌握建议信的写作框架和写作模式，了解建议信需要包含的要素和内容，并在此基础上根据例文提炼精髓，记录提出建议时经常用到的字词和句子。

第二步，教师可以布置填空题、翻译题等课后任务，帮助学生进一步巩固所学。所以，在写前阶段，教师应针对建议信的结构、语言和内容进行专项练习，帮助学生复习如何写作。

第三步，建议信的结构固定，一些常用句子容易识记，因此教师可以从建议信的结构入手展开写作教学，并在写作教学中应用同伴互评。教师可以先展示一封结构简单的建议信，让学生在阅读完成后说出该信的基本结构，考查学生所说结构中是否包含称呼、起头语、结尾、总结句。通常情况下，学生可以较快地完成此项任务，并且可以准确找出结构要素。

第四步，在学生明确结构后，教师需要引导学生深入正文之中，关注建议信的写作内容，并根据写作内容说出建议信内容的特点。如，开头需要包括问候语和写作的基本背景；正文需要有具体的建议，有时可以增加提出建议的原因；结尾要包括总结句，总结自己的建议，并希望对方能够尽早回复。

第五步，在处理完结构和内容后，教师需帮助学生在学前阶段掌握建议性的常用语言。针对建议部分进行词汇搭配。比如，先板书学生提出的常用动词，用不同颜色的粉笔书写，突出学生容易在拼写过程中出错的字母，进而让学生更加直观地掌握词汇，如advise,suggest,recommend。然后，让学生根据黑板上的词汇写出这些动词词汇的名词形式，再次强调容易在拼的过程中出错的字母，进而让学生明确并掌握词汇的拼写方法，即advice,suggestion,recommendation。为了巩固学生所学，教师还需帮助学生补全短语，让学生学会搭配词语，如“词汇搭配练习题”所示。

第六步，在学生完成这项任务后开展同伴互评，两两进行复查，确认学生是否准确掌握相关的搭配。

词汇搭配练习题：

+ sb. to do sth.+ doing sth.+ that sb. do sth.a piece of some

其次，教师应带领学生学习常见句型。同样以建议信为例，教师可以先展示“I”“It”“better”等词汇，让学生在练习的过程中以这些词汇为中心，写出包含该词的建议句式，然后进行总结，写出自己的建议句型。教师则根据学生的书写情况进行记录，如I strongly advise you to... It is better to...帮助学生掌握建议信中常见的句型，了解建议信的基本结构和内容特点，为学生的写作构思奠定基础。同时，丰富的词汇和句型还能帮助学生巩固已学知识，积累写作素材，从而为后续的写作奠定基础。

此外，教师可以事先制定建议信的评价标准，将同伴互评融入教学中。比如，根据学生的掌握情况和复习情况，结合建议信的结构和语言，将同伴互评融入教学过程中，引导学生学会评价建议信。教师可以先让学生提出意见，并在学生提意见时指出评价的重点，然后对学生所提意见进行补充，总结出评价标准，如表1 所示。

表1 写作评价标准表

根据以上标准，学生之间展开互评，根据自己的情况进行系统分析、总结，最终实现同伴互评。教师在这一过程中应根据学生的实际情况补充、细化评价标准，确保同伴互评的针对性和合理性。

最后，教师需指导学生分析、构思、总结。在前期准备过程中，学生对建议信的写作已经有了基本认知，掌握了建议信的写作技巧和评价标准。接下来，教师需要对其进行细化巩固。具体来说，教师可以直接确定写作题目，如：你的美国朋友某某正在自学中文，他发来邮件询问你学习中文的技巧，请你回复此邮件并提出建议。这一题目符合现代化和全球化背景，要求学生拓展思维，结合自身情况提出建议。教师可以从结构、语言和内容三方面着手进行评价，根据学生的段落分布、书写内容和语言技巧进行指导。应该明确的是，虽然学生生活在中文环境中，但是缺少如何教中文的经验。教师可以根据学生这一情况，激发学生的思维，启发学生的思路，让学生先写出教授中文的方法和关键词，如：“spend a lot of time practicing every day,10 minutes reading Chinese aloud in the morning，watch some Chinese movies and listen to Chinese songs，self-study games,singing,traveling”。之后，由同伴进行初步评价，在帮助学生积累素材的同时厘清写作思路，为后续的写作奠定基础。

（二）从写中阶段分析

写中阶段是同伴互评的应用阶段，需要教师根据写作任务和写作要求，参考写作评价的标准进行写作练习。

首先，教师可以采用限时写作的方式明确写作的节奏，让学生控制写作时间。例如，教师可以要求学生在15 分钟内写出一封符合任务要求的建议信。为节约课堂时间，教师可以将一些具体的写作要求制成图片或图表，让学生根据提纲进行二次创作。

其次，在写作过程中，教师还可以通过板书布局写作结构，让学生更加直观地了解文章的布局情况，从而更好地进行语言表达。应该明确的是，同伴互评需要在学生写作完成后进行，因此，教师需要帮助学生了解评价标准，以此促进同伴互评活动的展开，为学生写作提供指向性目标。具体而言，教师可以根据建议信的写作要求对评价标准进行补充和细化，制作互评评价标准表，并要求学生按照新表进行二次互评，在写作时也按照新表进行参考，如表2 所示。

表2 互评评价标准表

此外，在学生写作的过程中，教师应给予针对性指导，观察学生的写作情况，并提出相应的意见和建议。比如，部分学生只是单纯地阐述汉语的重要性，并未提及汉语学习的技巧和方法，所提的建议没有针对性和适应性。教师可以引导学生补充相关理由，让所提建议更容易被接受。部分学生为了获得优秀评价，有时也会应用一些复杂的句型。教师应给予鼓励，但要告知学生，站在对方的角度看待问题，分析思考表达是否得当。

（三）从写后阶段分析

在写后阶段，同伴交换作文进行评价，教师针对学生的评价结果进行总结，并根据学情提出意见和建议。

首先，写作完成后，教师应要求学生两人一组进行交换评价。根据写前和写中的评价表，对同伴作文中的闪光点和问题进行标注。一些好的句子可以用横线画出，一些语句错误可以用波浪线标注。在同伴评价的过程中，教师应给予学生足够的探讨空间，让学生可以和同伴进行交流，询问同伴的实际想法。

其次，教师应学会“放手”，除了学生无法评价之外，教师不应参与到同伴评价过程中。虽然高中学生正处在思维能力迅速发展的阶段，但是对于一些事物无法进行深入评价。比如，细节方面的评价，有的学生就无法理解。教师可以在全班进行提问，询问是否有学生能够更清楚地解释某一细节，再根据学生的解释情况进行补充说明。即，细节方面的评价需要结合实际情况分析，如前文提到的学习中文，如果只是单纯地告知对方中文的重要性，会显得文章空泛。

三、结语

综上所述，对于高中英语写作教学而言，应用同伴互评是很有必要的，不仅符合新课程标准需要，还符合培育学生核心素养的要求，能够让学生融入学习氛围之中，回归到课堂主体地位之上，进而为学生学习效果的提高提供先决条件。因此，身为高中英语教师，应从写前、写中、写后三个角度出发，探索同伴互评在高中英语写作教学中的应用措施，发挥以评促学、以评促教的作用。