□福建省惠安县东岭中心幼儿园 黄娇云

绘本是幼儿园各项教育教学活动的重要载体，由于幼儿自身年龄和认知水平的影响，在各项教学活动中需要辅以一些富有趣味性和图画类型的教学素材。幼儿绘本凭借丰富的素材内容以及富有趣味性的图画被众多教师广泛地应用于教育教学活动之中，对幼儿良好行为习惯的养成以及思想品质的形成都起到了很好的促进作用。从以往的教学应用经验不难发现，部分教师在开展绘本阅读的教学活动时仍存在一些问题和不足，在一定程度上影响着幼儿绘本阅读学习的质量。基于此，本文从当前幼儿绘本阅读指导现状入手，剖析其常见的教学误区，并以此为依托探讨幼儿绘本阅读指导误区的改进策略，旨在为幼儿教师进一步优化绘本阅读指导提供借鉴和参考。

一、幼儿绘本阅读指导常见误区

（一）幼儿绘本内容的选择缺乏针对性

纵观目前当前幼儿绘本阅读的素材内容，其涵盖了幼儿生活以及学习的方方面面，种类繁多、内容丰富，为教师开展各种形式的绘本阅读学习活动提供了可用的资源和素材。综合当前幼儿绘本内容的分类情况来看，其涵盖了幼儿德、智、体、美、劳综合发展的教育需求，在题材以及内容上也与《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到的幼儿教育五大领域密切相关。面对种类繁多且类型多样的幼儿绘本资源，部分教师在选择和应用时会出现一些实际性的问题，而这些实际情况的存在都可能在一定程度上影响幼儿参与绘本阅读学习的积极性和学习兴趣。具体而言，幼儿绘本内容的选择缺乏针对性主要体现在以下两个方面。

首先，绘本内容的选择脱离了幼儿的年龄特点和认知特征。由于幼儿认知能力的影响，在各类绘本阅读的学习活动中，对于绘本内容的接受和理解程度各不相同。因此，教师需要基于不同年龄幼儿的实际身心发育特点和认知特征，科学选择幼儿绘本阅读的素材。例如，对于刚进入幼儿园的小班幼儿而言，生活经验以及认知水平都处于初级阶段，如果选择的绘本难度过大，可能会导致幼儿无法理解绘本内容，影响幼儿积极参与绘本阅读的兴趣；对于大班幼儿而言，其正处于幼小衔接的关键时期，绘本内容的选择既要突出内容和形式的趣味性，也要融入一些培养幼儿认知能力和思维能力的素材，为幼儿顺利地过渡到小学学习做好铺垫，打好基础。反观当前幼儿绘本阅读的指导教学现状，在绘本内容的选择和应用方面还存在脱离幼儿年龄特点和认知特征的情况，绘本内容与幼儿实际认知能力之间的匹配程度有待进一步提高。

其次，绘本题材与内容的选择未依据幼儿学习兴趣与性格之间的差异。每一个幼儿都是一个独立的个体，家庭生活环境以及成长教育方式不同，使幼儿在学习兴趣以及性格特点等方面也存在明显差异。

例如，在阅读《光》绘本素材时，性格较为内向的幼儿喜欢小主人公的生活，并与小主人公有着相似的喜好，在绘本阅读与学习中会产生情感共鸣；性格较为内向的幼儿则不喜欢这种形式的绘本内容，尤其是小主人公那种心事重重的内心世界。这种绘本阅读兴趣的差异都与幼儿自身的性格有着密切联系，教师则需要基于不同幼儿的性格和兴趣特点，为其推荐相适应的绘本素材。但是在实际绘本阅读的指导过程中，部分教师往往忽视幼儿的个性化差异特征，并未关注不同幼儿阅读兴趣和性格差异所带来的影响。

（二）绘本阅读未创设系统化的阅读环境

幼儿对未知的内容充满了浓重的探究兴趣和好奇心，但是受限于自身年龄和自我管理能力等客观因素的影响，在学习活动中难以对某一件事保持较长的注意力和关注度。基于幼儿这一实际特点，在指导幼儿阅读绘本时，教师需要合理构建系统化的阅读环境，为幼儿高效参与绘本阅读学习活动提供良好的平台。通过日常阅读指导实践可以发现，许多教师在开展绘本阅读指导活动时并不关注阅读区域的构建以及阅读环境的创建，在推进自由阅读学习活动时采取了放任式的指导方式。在这种情况下，由于幼儿脱离了教师的指导和约束，看似热闹的绘本阅读学习活动其实并未真正发生，幼儿在绘本阅读学习中也并未深入其中进行思考和探究。例如，部分幼儿在进行绘本阅读的过程中会受到其他活动的干扰，进而将绘本随意丢在原地而跟随其他幼儿参与游戏。这些实际情况的存在对幼儿阅读习惯的养成以及良好行为的形成都不利。

另外，虽然幼儿园的各项教育教学活动多以游戏的形式开展，但是并不意味着教师在整个幼儿学习以及活动过程中处于放任不管的状态。尤其是在幼儿进行绘本阅读学习时，教师的适时指导以及组织管理对提高幼儿绘本阅读学习效率具有关键的促进作用。

对于幼儿教育而言，绘本阅读的意义并不局限于启蒙幼儿心智以及提高幼儿素养方面，更多的是突出绘本阅读学习对幼儿成长的促进作用，使其在日常学习以及实践的过程中养成阅读习惯，了解书籍是怎么分类的。由于缺乏自我管理的能力，加上部分教师对幼儿的绘本阅读学习活动缺乏指导，幼儿在阅读绘本时经常被外界环境所影响，打断正常的绘本阅读进度。这些问题的存在主要是教师组织管理能力不足导致的。

（三）未能有效实现家园联合教育

幼儿教育离不开家庭教育的辅助和支撑，但从当前幼儿绘本阅读的指导教学现状来看，部分教师往往忽视家园联合教育的重要性。在这种思想的影响下，教师在指导幼儿进行绘本阅读学习时也会疏于与家长的沟通和交流，致使绘本阅读学习活动无法形成一个良好的闭环。研究表明，“反复”是幼儿掌握学习技能、取得学习进步的重要方式。幼儿正处于记忆力旺盛、求知欲强烈的黄金期，对于一些知识甚至不需要理解就可以深深记忆在大脑中，这就需要幼儿在学习时进行反复练习，潜移默化地渗透到自身的认知中。系统梳理现阶段幼儿绘本阅读指导教学经验可以发现，部分教师将幼儿绘本阅读的指导关注重心集中在幼儿园的针对性教育活动上，对于幼儿在家庭生活中是否参与绘本阅读并未关注。在这种情况下，许多幼儿出现绘本阅读内容断层、边学边忘等一系列现实问题，并未形成一个良好的学习循环。

除此之外，家长教育观念的滞后性也是影响家园联合教育质量的重要因素。家长作为幼儿家庭生活以及学习活动的榜样，家长的教育观念以及教育方式会直接影响幼儿的学习特征和性格特点。受传统教育观念的影响，许多家长会认为幼儿的教育工作应当由幼儿园教师负责完成，而家长只需要保障幼儿日常生活即可，未认识到家庭教育对幼儿学习以及成长的重要性。总体而言，针对当前幼儿绘本阅读的指导教学而言，家园之间缺乏有效的联动与配合，影响了绘本阅读教学质量。

二、幼儿绘本阅读指导改进策略

（一）深入调研，选择优质绘本资源

分析绘本阅读指导现状不难发现，绘本的选择不合理问题已经逐步成为影响幼儿绘本阅读质量以及学习兴趣的主要问题之一。基于此，为了进一步优化幼儿绘本阅读环境，同时提高绘本阅读学习质量，教师需要深入调研幼儿的实际阅读学习兴趣，并从幼儿身心发育特征入手，选择各类优质的绘本资源。对于喜欢讲述亲情故事绘本的幼儿，教师可以投放一些与家庭生活和亲子关系相关的绘本内容，如《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《袋鼠宝宝小羊羔》等，为幼儿深入感受和体验家庭温暖与父母亲情提供多元化的选择空间；对于喜爱科普知识的幼儿，教师可以投放一些生活小科普相关的绘本内容，如《我是小小建筑师》《神奇的几何世界》《儿童物理科学》等，为幼儿遨游科学世界搭建阶梯；针对喜欢传统文化以及节日的幼儿，教师可以投放一些与传统文化相关的儿童绘本读物，如《腊八节》《祭灶节》《我们的节日中国年》等，为幼儿汲取传统文化知识提供沃土。

另外，考虑到不同幼儿的家庭教育环境以及性格特点，教师还可以从幼儿的实际特征以及性格、兴趣特征入手，投放相应的绘本内容。例如，针对性格较为外向且活泼的幼儿，教师可以投放一些故事主人外向奔放的绘本资源，让幼儿在情感共鸣以及设身处地的情境中获得深刻的阅读体验和感受；对于性格较为内向且不善于与人沟通和交流的幼儿，教师可以投放一些恬静的绘本读物，如《我的心，要强大》，通过绘本主人公的经历以及事迹，潜移默化地影响幼儿的心理特征，帮助幼儿逐步打开心扉，更好地融入幼儿园班级生活。

通过这种深入调研与分析的方式，教师可以结合不同幼儿的学习特征和性格特点投放相应的绘本资源，为幼儿开展个性化绘本阅读学习活动提供自由选择的空间，助力幼儿绘本阅读学习活动的顺利推进。

（二）立足现状，打造绘本阅读环境

针对当前幼儿绘本阅读缺乏系统阅读环境的情况，教师需要积极改变传统的教育指导观念，逐步从传统“放任式管理”模式向“半干预管理”模式转变，突出教师这一责任主体对幼儿绘本阅读学习活动的指导作用。

首先，教师要在班级内打造一个固定的绘本阅读区域，并且定期更新绘本阅读的学习资源，为幼儿开展多种形式的绘本阅读学习活动提供素材。其次，每周选取一至两节课的时间带领幼儿阅读绘本，并潜移默化地渗透一些幼儿能够理解和掌握的绘本阅读方法和书本整理技巧，如正确的坐姿、手持绘本的姿势等，引领幼儿养成专心读书的好习惯。同时，对于幼儿在日常阅读中存在的随意丢弃绘本、乱涂乱画、破坏绘本等情况，教师要做出纠正，帮助幼儿逐步克服和改变这些不良的学习习惯和行为习惯。最后，基于教师的引导和帮助，让幼儿形成“体系”的意识。在幼儿思想意识中渗透阅读区域不仅是绘本的集合，更是大家思想的结晶。在日常组织管理与指导中，教师应带领幼儿一起做好各类绘本书籍的分类整理工作，在绘本阅读学习中培养幼儿的劳动意识与能力，促使幼儿养成分类、整理的习惯。

作为幼儿绘本阅读活动的重要指导者和参与者，教师的专业素养以及教育水平与绘本阅读指导质量密切相关。基于此，教师要不断地汲取和学习现代化的幼儿教育指导理论，并结合幼儿绘本阅读指导的教育需求，不断提升绘本阅读指导能力，在多元化绘本阅读环境的辅助下提高绘本阅读教学质量。

（三）双向沟通，实现绘本家园联动

针对当前幼儿绘本阅读指导缺乏家园联合教育的现状，教师可以从以下两个角度进行优化。

首先，从幼儿视角而言。在日常教育工作中，教师应经常向家长传输一些家庭教育以及家园联合教育的重要性，发挥家园沟通媒介的作用。例如，在阅读绘本《我妈妈》这一内容后，教师可以让幼儿自主说一说自己的妈妈是什么样的形象，以绘本为沟通媒介，通过家园作业的方式充分调动家长的积极性。

其次，从家长角度而言。家园联动教育质量既与教师自身的教育水平和家园沟通能力有关，又与家长的教育观念密切相连。基于此，对于家长而言，应当正确认识家园联动教育对幼儿学习以及成长的重要促进作用，通过多种形式与幼儿园、教师进行沟通与互动，使家长在家园沟通与交流的过程中掌握幼儿的发展动态，然后结合幼儿绘本阅读的实际需求提供个性化指导和帮助，切实发挥绘本阅读和家园联合教育的育人作用，助力幼儿健康地成长和快乐地学习。

三、结语

绘本阅读是幼儿园教育的重要组成元素，受限于幼儿学习能力等客观因素影响，教师需要进行针对性指导和帮助。为了进一步提高幼儿绘本阅读学习的质量，教师应积极地梳理和总结绘本阅读指导存在的不足，并基于实际问题提出可行性的改进策略，循序渐进地提高幼儿教师绘本阅读指导的综合水平，助力幼儿更好地参与各种形式的绘本阅读学习活动。