□福建省宁德市第十中学 汤秋容

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（下文简称《新课标》）强调，道德与法治教学要“立足核心素养，丰富学生实践体验”。人文情怀是中学生必备的核心素养之一，它是“一种普遍的人类自我关怀，表现为具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福；能珍视人类遗留下来的精神文化财富等”。近几年福建省道德与法治学业水平考试大幅提高了综合性、开放性、应用性、探究性试题比例，注重考查学生实践的过程。立足核心素养，直面中考新变化，道德与法治中考复习中加强实践探究题训练已成为必修课。如何在实践情境探究中培育“以人为本”的人文情怀？对此，笔者在《道德与法治中考复习之实践情境专题训练》教学实践中进行了初步探索。

一、创设生活化情境，滋养人文情怀

有人言“无情境不教学；无情境不命题”，情境是连接社会生活与学生学习的纽带，是我们开展实践探究活动的重要载体，也是知识转化为素养的桥梁，创设情境已是道德与法治课堂教学与试题命制的标配。《新课标》强调“情境创设要考虑情境的真实性、典型性、适切性等”，故创设真情境并提高对真情境的精准运用是我们开展道德与法治中考复习实践情境探究的起点，也是每一名教师都必须具备的教学专业素养。该如何在实践探究课中巧设真情境、培养学生的人文情怀呢？

（一）选取生活化情境素材，激发学生情感共鸣

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”真实的社会生活和学生的生活实际才是道德与法治教学的“活水”，实践情境教学只有联系现实生活、走进学生生活，才能点燃学生学习的欲望，让实践情境探究课堂充满活力、充满人文温度。在《道德与法治中考复习之实践情境专题训练》的导课环节，笔者选取了学生参加过的社会实践活动作为载体开展实践情境教学。笔者播放了本班学生初中三年来参加过的各类社会实践活动的小视频，有劳动基地活动、孤儿院“献爱心”活动、环保公益活动、宁德市博物馆研学活动等。这一幅幅熟悉的画面，一个个鲜活的记忆，拉近了师生间的距离，课堂气氛活跃起来了，学生脸上也洋溢着愉悦的笑容，为自己能积极参加丰富多彩的社会实践活动感到由衷的骄傲与自豪。笔者趁热打铁抛出设问：“参加这些社会实践活动有何意义？”因为是学生亲历过的，感触最深，学生的“话匣子”打开了：“劳动培养了我们吃苦耐劳的精神，增强了劳动观念与能力”“拓宽了我们的视野，增长了见识，增强了责任意识与实践能力。”“我们在实践活动中学会与同学互帮互助，关爱他人，友善待人。”可见，创设生活化情境，容易激发学生的情感共鸣，提高学生学习探究的兴趣，从而顺理成章地引出话题，为接下来的教学开展打下良好的情感基础。

（二）创设乡土化情境，滋养人文情怀

在本教学实战演练部分，笔者充分利用VR 技术创设“云参观”宁德市博物馆的乡土文化情境，让学生根据需要自由地在平板上“云参观”，然后设置了四个开放性、探究性的学习任务。这种新颖的情境呈现方式是学生喜闻乐见的，更容易调动学生参与的积极性和思维的活跃性。先进的VR 技术让学生耳目一新，如临其境，浓浓的乡土文化气息迎面而来，闽东的文物古迹、人文荟萃在学生眼前栩栩展开，闽东雄浑的山海交响乐曲在学生耳边奏响。在这里，学生可以穿越时空，感受闽东沧海桑田的变幻，深刻感受到闽东历史的厚重感，增进对闽东历史文化的认同感；感受到闽东人民崇文重教，人杰地灵，从而增进对“先贤”的尊崇；领略千年山哈多彩的畲族文化，为博大精深的闽东文化增添了一笔浓墨重彩的民族文化元素。厚重深邃的人文历史，丰富多元的设计体验，激发了学生学习浓厚的历史文化兴趣，增强了学生内心深处对家乡文化的自豪感和自信心，赓续文化血脉，深厚的家国情怀与人文情怀自然生长在学生心里。

创设基于学生亲历的实践活动和蕴涵浓郁乡土气息的真情境，让学生倍感亲切，有感而发，产生共鸣，极具感染力、说服力和亲和力，能让学生的家国情怀在真实情境中不断凝练、升华，使学生在实践情境探究中滋养人文情怀。

二、开展合作式探究，厚植人文情怀

常言道“听过了，就忘记了；看见了，就记住了；我做了，就理解了。”课堂上教师讲得再精彩，都不如学生主动去学习，亲自去探索。只有亲自去探索了，你才会发现出乎意料、不可思议、有趣新鲜的东西。故，主动探究、合作探究才是实践情境探究的关键与核心所在，把课堂交给学生，引导学生主动探究、合作探究，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，保障其积极性、主动性和创造性，这才是真正的“以人为本”，才能让学生在实践情境探究中厚植人文情怀。

（一）设计有梯度的探究任务，点燃学生探究的欲望

在本课教学中，笔者立足学生的学校生活与社会生活实践经验，结合教材“拓展空间”中有关实践探究活动的内容，精心设计了四个有梯度的合作探究任务：参观宁德市博物馆研学活动方案设计、“传承家乡文化”板报设计、“传承家乡文化”主题班会、“了解畲族文化”调查活动。探究任务以表格方式呈现，从活动主题、活动目的、活动步骤、活动要求、活动收获等方面引导学生探讨。活动方案设计重在把握活动主题、活动成果和活动收获，主题班会要求学生学会撰写发言提纲，社会调查重在设计调查问题及收获感悟，板报设计则重在设计内容与效果评价。其中，活动主题、目的等可以交给综合学习能力较弱的学生，而撰写发言提纲等需要具备更强的组织能力与概括能力，因此安排给综合学习能力较强的学生。这种有梯度的探究任务，能满足不同层次学生的需求，让更多的学生体验到成功的乐趣，从而调动学生参与活动的积极性，激起学生思想的浪花、情感的碰撞，彰显实践情境探究课程的开放性、探究性、人文性。

（二）留足时间充分探究，发挥学生的主体性

实践情境探究课的主场应该是学生，只有留足时间与空间让学生去思考、去探究、去展示、去评价，才能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，才能真正发挥学生的主体作用。在本次教学实践中，从选择任务到合作探究再到展示成果，全部由学生自主合作完成，无形中增强了学生的主人翁责任感。在这个过程中，学生亲历了思想的冲突、经验的生成、心灵的碰撞，个人魅力与集体智慧得到了充分彰显。在分享合作探究成果时，小组更是“八仙过海，各显神通”，你瞧：活动方案组概括的主题简练，活动目的明确富有层次感，“了解闽东历史文化，感受闽东之光的永恒魅力；传承家乡优秀文化，增强文化自信心和历史责任感”。活动成果丰富，制作出传承家乡历史文化手抄报、参观宁德市博物馆微视频等。在板报设计中，学生直接在纸上勾勒了一个简单的板报设计，极具特色。主题班会组在总结发言提纲时，能够结合主题，从“是什么”“为什么”“怎么做”等角度要点式地罗列发言提纲，如“（1）闽东文化源远流长，博大精深，薪火相传，历久弥新；（2）家乡文化寄予着人们对乡土情结的深厚情谊；（3）我们要自觉成为优秀家乡文化的守护者、传承者、创新者……”这种要点式罗列，不仅实现了生活与知识的对接，更是“情知关联”水到渠成，学生对家乡的自豪感、荣誉感也油然而生。现将学生集体智慧的结晶的一部分展示如表1 所示。

表1 “了解畲族文化”调查活动

在合作探究中，学生不仅构建了知识，而且自身的各种能力在合作探究中得到了提升，在交流讨论中提升了与人沟通的能力；在展示分享中提升了语言表达与组织能力，增强了自信心；在团队合作互动中增强了合作精神、团队意识与竞争意识。这些都有效培养了学生的人文情怀与健全的人格。学生在合作中学习，在探究中求知，使道德与法治实践情境探究课堂闪耀着智慧的光芒与人文的温度。

三、善用激励性评价，陶冶人文情怀

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，学生需要在激励中学习，在激励中成长。在实践情境探究中，教师需要将教、学、评一体化，将教学与评价融为一体，不仅做到教学相长，还要对学生的学习过程与结果进行评价，做到以评促教、以评促学、以评育人。教学中应关注学生需求，善用激励性评价，最大限度地激发学生学习道德与法治的热情和主观能动性，为学生发展提供空间，让道德与法治实践探究课堂充满人文关怀，使学生的人文情怀得到熏陶。

（一）有声与无声评价相结合，给予人文关怀

课堂上，教师实施中肯、丰富、有真情的评价是一种激励和指引，更是对学生人格尊严的维护。本教学中，笔者不仅关注学生的学习成果，更要关注学生在合作探究过程中的行为表现、学习态度、关键能力和情感态度等，并进行有声语言与无声语言交织的评价，帮助学生认识自我、建立自信。如，对“活动设计组”的表现，笔者是这样评价的：“某某同学十分清晰地阐述了小组的研究成果，表达流畅易懂。主题鲜明，目的明确，活动步骤合理有序，活动成果丰富，能结合主题与教材知识谈活动收获。棒棒哒！”“该小组展现了难得的团队合作精神、高度的责任感，值得肯定和表彰。除了活动准备写成了活动步骤之外，其他的都在线。”这是对“主题班会组”的评价。“社会调查组的同学在短短时间内能围绕主题设计出这么多调查问题，无可挑剔！”这样中肯又有真情的评价，让学生产生愉快的情感体验，满满的成就感，激发了学生的内生动力，使学生更加自尊自信。当然，评价不仅要善用激励性的评价语言，还要用无声鼓励。例如，给予讨论比较热烈的小组翘翘大拇指、点个赞，对主动记录的同学摸摸头，对积极发表独到见解的同学传递一个赞赏的微笑……这些都是评价。它像一缕清香沁人心脾，让学生充分感受到课堂温度与人文关怀，促进学生的自我发展和自我完善。

（二）学生自评与互评相结合，促进生命成长

“群众的眼睛是雪亮的”，“最了解学生的是学生”，千万不要小看学生的智慧，大胆地让学生自评互评，会让你有意想不到的收获。笔者记录了学生的一些评价：“该小组成员之间的讨论和交流非常积极，充分利用了团队的智慧，特别是‘细品宁德古韵，传承家乡文化’主题不仅精练而且富有诗情画意”这是对活动方案组的评价。“我们组在短短时间内就能勾勒出板报雏形，真是太有创意了，我们真是一群智多星！”这是学生对自己组的自评。这种互评与自评关注了学生的过程表现和独特的闪光点，很容易触动学生的心弦，精神世界得到了滋养。“调查活动组展示的成果太好了，我还可以补充一些调查问题，如，你知道畲族起源哪里吗，你知道畲族的‘畲’的本意吗，你知道畲族有哪些非物质文化遗产吗……”这种补充是对教学的有力推进。同时，也有学生很认真地指出学生展示中的不足之处，“注意传承的是家乡文化，传承好‘家的小文化’才能弘扬好‘国的大文化’”这种评价意在提醒、帮助学生改进学习。学生富有真情的评价既是对他人的鼓舞，也是对自己的激励，让学生更加自信，更具人格魅力了。而且，学生间的评价拉近了彼此间的距离，既营造了良好的学习氛围，又构建了良好的人际关系，学生的情感也得到了发展，在充满人文关怀的课堂上学有所得。

尊重学生的个性差异，寻找属于学生个体的独特的真实，这样的评价才能促进学生学习与精神的共同成长，最终使学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，让人文情怀在激励性评价中得到升华。

四、结语

总之，巧设生活化情境、开展合作式探究、善用激励性评价，能让学生在实践情境探究中涵养人文情怀。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，人文情怀的培育永远在路上，需要我们用一生去追寻。